Слайд 2
ПЛАН.
Виды нарушенного развития и их основные различительные признаки.
Исторические
сведения дефектологии. Становление понятия «ребёнок с особенностями развития».
Значение, структура
возможного ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проект специального федерального государственного стандарта начального образования : дифференциация уровней и вариантов
Требования к структуре основной общеобразовательной программы.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы.
Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы.
Слайд 3
Разве можно быть спокойным, если в учении...
ребёнку неуютно, и он чувствует: я плохой.
В.А.Сухомлинский.
Слайд 4
Метод обучения только тогда выполняет свою роль,
когда соответствует природе детей. Важен не приём обучения, а
дух обучения, который выражается в характере отношений ученика и учителя в их совместной деятельности.
Л.Н.Толстой.
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
она также должна изучать его во всех отношениях.
К.Д.Ушинский
Слайд 6
Глоссарий
Инклюзия (от inclusion - включение) – процесс увеличения
степени участия всех граждан в социуме, и в первую
очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни.
Слайд 7
Депривация —
(лат. deprivatio — потеря,лишение)
— психическое состояние,
при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей.
Слайд 8
Цензовый – удовлетворяющий требованиям ценза.
ЦЕНЗ, ценза, ·муж.
(·лат.
census - перепись, оценка; имущество).
Слайд 9
РАС – расстройство аутистического спектра.
ЗПР – задержка психического
развития.
Олигофрения – умственная отсталость.
ТНР – тяжёлые нарушения речи.
ДЦП –
детский церебральный паралич.
Слайд 10
Академический – научный, теоретический.
Компетенция общая — это способность применять
знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.
Слайд 14
НАРУШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ
ЗНАНИЙ
Слайд 15
Понятие
«ребёнок с особенностями в развитии»
1. Краткие исторические
сведения.
2. Учение Л.С.Выготского.
3. ГНУ Институт коррекционной педагогики РАО.
Слайд 16
Основная характеристика детей с особенностями в развитии.
1. Общая
характеристика.
2. Проблемы специальной педагогики.
3. Умственная отсталость.
4. Задержка психического развития.
5.
Дети с нарушениями слуха и зрения.
6. Дети с речевыми нарушениями.
Слайд 19
Виды спецшкол
I вид – школы-интернаты для глухих детей;
II вид – школы-интернаты для слабослышащих детей;
III вид
– школы-интернаты для слепых детей;
IV вид – школы-интернаты для слабовидящих детей;
V вид – школы-интернаты для детей с речевыми расстройствами;
VI вид – школы-интернаты для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате;
VII вид – школы-интенаты для детей с задержкой психического развития;
VIII вид – школы-интернаты для умственно-отсталых детей
Слайд 20
Родителей пугает:
• Внешний вид ребенка, в частности деформация
лица;
• Негативная реакция на прикосновения (напряжение, застывание, вялость, отсутствие
отклика);
• Постоянный раздражающий плач;
• Атипичный уровень активности- повышенная или пониженная активность;
• Высокий порог возбудимости;
• Отсутствие отклика на коммуникацию;
• Запоздалое развитие улыбки;
Слайд 21
• Трудности с кормлением;
• Постоянные соматические проблемы;
• Постоянное
присутствие с ребенком медицинского оборудования (трубочки искусственного питания, кислородного
аппарата);
• Состояние, угрожающее жизни;
• Продолжительная госпитализация;
• Неспособность или пониженная способность издавать звуки;
• Неспособность поддерживать зрительный контакт;
• Неприятное или пугающее поведение, например, частые судороги
Слайд 22
Варианты СФГОС
1. Цензовый уровень. В среде здоровых сверстников,
в те же сроки.
2. Цензовый уровень. В среде сверстников
со сходными проблемами, сроки – пролонгированны.
3. Не цензовый. Главное – социализация. Не способен усвоить цензовый.
4. Индивидуальный уровень конечного результата.
Слайд 24
Шесть основных областей образования
Знания о языке - речевая
практика и речевое творчество;
Знание математики – практика применения математических
знаний и математическое творчество;
Естествознание: знания о мире и практическое взаимодействие с окружающим; практика повседневной трудовой деятельности.
Слайд 25
Обществознание: знания о человеке в социуме – практика
осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия
с близким и дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия.
Искусство: знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества;
Физическая культура: знания о человеке, своих возможностях и ограничениях – практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
Слайд 26
Два компонента:
“академический”
формирование жизненной компетенции
Слайд 27
Язык и речевая практика
Овладение грамотой, основными речевыми формами
и правилами их применения;
Развитие устной и письменной коммуникации, способности
к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Слайд 28
Математика и применение математических знаний
Овладение началами математики (понятием
“числа”, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);
Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)
Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.
Слайд 29
Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром
Овладение основными
знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,
Развитие
способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Слайд 30
Обществознание – практика жизни в социуме
Развитие представлений о
себе и круге близких людей, осознание общности и различий
с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, своей идентификации.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
Развитие стремления к достижениям в учебе, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Слайд 31
Знания в области искусств – практика художественного ремесла
и художественного творчества
1. Накопление первоначальных впечатлений от разных
видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.,), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Слайд 32
Физическая культура
Овладение ребенком с ОВЗ основными представлениями о
собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умением включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
Формирование умения следить за своим физическим состоянием и отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребенка физической независимости
