Слайд 2
Речевая коммуникация
Коммуникация — это специфическая форма взаимодействия людей
в процессе их познавательно-трудовой деятельности (лингвистический словарь).
Коммуникация — это
целенаправленный процесс передачи некоторого мыслительного содержания при помощи языка (психологический словарь) .
Коммуникация — это обмен информации между людьми, в процессе которого человек сообщает о своих мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях и эмоциональном состоянии (педагогический словарь).
Нарушение коммуникативных возможностей человека отрицательно влияет на его развитие.
Потребность в коммуникации является одним из основных видов деятельности человека, важным фактором становления личности.
Все психические функции развиваются посредством общения и совместной деятельности.
Слайд 3
Эмоционально-волевые нарушения.
Понятием нарушения эмоционально-волевой сферы в дефектологии определяются нервно-психические
расстройства.
Виды нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и
подростков:
Реактивные состояния - нервно-психические расстройства, вызванные неблагоприятными ситуациями (условиями развития) и не связанные с органическим поражением ЦНС.
Конфликтные переживания (как психопатологическое расстройство) приобретают доминирующее значение в психической жизни ребенка и резко негативно отражаются на его характерологических особенностях и поведенческих реакциях,
Психастения - нарушение психической и интеллектуальной деятельности, обусловленное слабостью и нарушением динамики процессов высшей нервной деятельности, общим ослаблением нервно-психических и познавательных процессов.
Психопатия (психопатические формы поведения) - патологический склад характера, проявляющийся в неуравновешенности поведения, плохой приспособляемости к меняющимся условиям окружающей среды, неумении подчиняться внешним требованиям, повышенной реактивности.
Ранний детский аутизм является одним из наиболее сложных нарушений психического развития.
Слайд 4
Речевые и коммуникативные особенности
детей с расстройством аутистического спектра.
Клинико-психологическая
картина аутистических расстройств может принимать разные формы — от
неговорящего дезадаптированного ребенка с низким уровнем интеллекта до избирательно одаренного с интересами к отвлеченным областям знаний и «взрослой» жизни.
Около половины людей, которым когда-либо был поставлен диагноз «аутизм» (за исключением синдрома Аспергера), в практической деятельности остаются неговорящими. Это дети 1-й и 2-й групп.
Другая половина аутистов после появления у них признаков отставания в развитии речи в течение первых лет жизни (от 2,5 до 6 лет) начинают механически повторять то, что слышат от других людей. Это дети 3-й и 4-й групп.
Считается, что именно недостаток потребности в контакте способствует речевому отставанию.
Л. Каннер к одному из проявлений синдрома аутизма отнес искаженное развитие речи с только ему присущим использованием глагольных форм и местоимений.
Слайд 5
К специфическим нарушениям речи относится:
- не использование местоимения
«Я»;
- использование безличных глаголов ;
- эхолалии и персеверации;
- палалии
и вербегерации;
- своеобразие модуляции, высоты и тональности голоса;
- эгоцентрическая, автономная речь в виде аутомонологов и аутодиалогов;
- мутизм;
- нарушения грамматического строя речи;
- нарушения логики в предложениях и между предложениями;
- распад речи.
Слайд 6
особенности развития речи при недостаточности ее коммуникативного пользования
Это
проявляется в следующем:
отсутствие реакции на речь других людей (ребенок
может не реагировать на собственное имя);
стереотипное использование речи;
использование обычных слов в необычном контексте, а также использование неологизмов;
неспособность начать и поддерживать диалог;
нарушения просодики (тон, интонация, ударение);
трудности с пониманием смысла и употреблением понятий;
замена местоимений;
нарушения невербальной коммуникации (жестикуляция, мимическая экспрессия);
задержка или остановка речевого развития.
Слайд 7
Модель формирования вербальной коммуникации
у детей с нарушениями аутистического
спектра
личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и
сверстниками
Работа по развитию речи с неговорящими детьми.
1. Развитие понимания речи через использование эмоционально-смыслового комментария режимных моментов, а также ситуаций игровых и учебных занятий.
2. Формирование простейших инструкций, часто используемых в ситуации занятий: возьми, положи, дай, подвинь, сядь, подойди.
3. Растормаживание речи через:
а) провоцирование непроизвольных подражательных действий, мимику, интонацию взрослого («Песенка юлы: у-у-у»; «Катаем машинку: ж-ж-ж»; «Бросаем, катаем мячик: оп!»; «Строим башню: ой-ой!»; «Разрушаем башенку: бух! бах!»; «Везем паровоз: чух-чух!») ит.п.;
б) провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции;
в) повторение за ребенком, обыгрывание его звуковых реакций и вокальной аутостимуляции с дальнейшим приданием эмоционального смысла.
4. Развитие речи через устное комментирование деятельности ребенка и действий
педагога, через проговаривание предстоящих или прошедших событий с участием ребенка.
5. Формирование словаря на материале фотографий, картинок, глобального чтения написанных на карточках слов.
