Презентация на тему Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования материал

это готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять

и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.

Развитие социально-коммуникативной  
компетентности  дошкольников -
важная социальная и психолого-педагогическая проблема.
Взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного. Это взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и определяется как способ осуществления социальных отношений в системе. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также подготовки его к успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни.

развитию дошкольников :
Развитие игрового взаимодействия дошкольников;
Общение со сверстниками;
Взаимодействие

дошкольников в НОД;
Усвоение социальных норм и правил;

Определяющий характер взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми - личностно-ориентированная модель воспитания, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре. 

и детей как - личностно-развивающий и гуманистический.

Выделяет основные

принципы дошкольного образования,
направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
 

условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Содержание направлено:
на присвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

должна быть:
содержательно- насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной

благополучия ребёнка;
Поддержка индивидуальности и инициативы детей;
Установление правил поведения и

взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;
Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

а также семейные и межсемейные;
Вечера вопросов и ответов;
Родительские гостиные;
Тренинги

по запросам родителей;
Клубы по интересам;
Родительские конференции;
Совместное творчество родителей, детей и педагогов;
Творческие выставки и фотовыставки;
Тематические вечера и викторины;
Совместные досуги;
Видеоинтервью и мультимедийные презентации;
Выпуск семейных газет и книжек-малышек;
Совместное создание мини-музеев.

умению слушать и слышать другого;
Развитие умения использовать

мимику, пантомимику и голос в общении;
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
Формирование чувства симпатии между участниками общения;
Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
Обучение умению детей владеть собой;
Развитие умения анализировать ситуацию;
Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
 

Формирование социально-коммуникативной
компетентности дошкольников будет
успешным, при соблюдении
следующих организационно-педагогических условий:

образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение

их профессиональных и личностных компетенций.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Педагог должен постоянно самосовершенствоваться.

Анкетирование,
решение педагогических ситуаций,

ДОУ
с ближайшим социумом

МДОУ «Детский сад №68»
ГБУЗ «Детская

городская поликлиника №3»

ФГБОУ «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева

ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»

ГИБДД,
Пожарная часть

Население
микрорайона

Детская библиотека
им. С.Я. Маршака

МОУДОД «Детская музыкальная школа №4»

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Администрация Пролетарского раойна г.о. Саранск

Государственный
театр кукол РМ

Департамент
по социальной политике

игровом взаимодействии дошкольников - развитие сотрудничества в игровых действиях;

В

общении со сверстниками - избирательное и устойчивое взаимодействие с детьми, внимателен к собеседнику, даёт более точные сообщения сверстнику. Грамотно использует все части речи, строит сложные предложения.

Взаимодействие дошкольников в НОД – ребёнок участвует в коллективном создании замысла;

Усвоение социальных норм и правил - регулирует своё поведение усвоенными нормами и правилами, отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми.

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность

в разных видах деятельности – игре, общении, и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.;

может контролировать свои движения и управлять ими;

игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
Организация

сюжетных игр;
Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
Простейшие поисковые и проблемные ситуации;
Игры с моделированием;
Литература и игра (чтение);

Рекомендуемые инновационные
формы работы
с детьми по «Социально-коммуникативному развитию» по ФГОС

ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.
Введение

в процесс воспитания простейших ситуационных задач.
Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

метода проектов.
Использование метода коллекционирования.
Использование театрализованной деятельности.
Использование литературно-игровых форм

(сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)
Самостоятельная деятельность детей.