Презентация на тему Культура оформления научных текстов семинар материал по теме

Логичность .
Последовательность.
Ясность.
Краткость.

доклад и т. д.

Научно-учебный: учебник, учебное пособие, лекция, реферат,

дипломная работа и т. д.

Научно-популярный: научно-популярные журналы и книги, энциклопедии, сообщения "научного характера" в СМИ.

Научно-деловой: аналитическая записка, аналитический доклад.

проценты.
Интерпретация фактов –рассуждения, выводы.


«Факты. Таким образом (это говорит о

том, что; это свидетельствует о том, что…) интерпретация».

Конструкция «Факт – интерпретация»

Важно для описания результатов работы в Вашей статье, аналитической записке!

классах качество успеваемости составляет 72%, в традиционных – 49%.

В СШ №141 за последние 5 лет в разновозрастной учебной группе выпустились 25 учащихся с золотыми и серебряными медалями, в то время как в секторе классно-урочного обучения – 6.
Таким образом, проведённый анализ говорит о существенных достижениях комплекса в аспекте обеспечения успешности детей в обучении: качество обучения школьников в экспериментальных классах более высокое, нежели в традиционных».

статье, аналитической записке!
«Интерпретация.
Об этом свидетельствует (это подтверждается, об

этом говорит, это демонстрируют и т. п.)… факт».

2.Конструкция «Интерпретация – факт».

для психического здоровья школьников среду. Об этом, в частности,

свидетельствуют сравнительные исследования уровня тревожности, психологической комфортности, взаимоотношений школьников в экспериментальных и традиционных классах, проводившиеся психологами ряда школ комплекса. Так, от 75% до 96% детей, обучающихся в технологии коллективных учебных занятий, оценивают психологическую атмосферу в учебной группе как благополучную, в то время как в традиционных классах эта цифра колеблется от 50 до 70%».
(Из аналитической записки о результатах деятельности краевого инновационного комплекса)

текста –
определение понятий (дефиниция).

2.Однозначность обозначений понятий.

3. Термины-синонимы исключаются.

п.)

1. Использование неопределённо-личных предложений с глаголом-сказуемым, выраженным в

форме 3 лица мн. числа.
Например: «Выделяют 2 типа схем: онтологические и деятельностные».

2. Обобщённо-личные предложения с глаголом-сказуемым в 1 лице настоящего и будущего времени.
Например: «Рассмотрим основные компоненты модели воспитательной работы». «Обратимся к ключевым идеям методики».

п.)
3.Преобладание сложноподчинённых предложений над простыми и сложносочинёнными (более

50% текста).
Конструкции типа:
«Поскольку, т. к., потому что, в этой связи…»

4. Использование средств выражения подчёркнутой логичности (элементов метатекста): во-первых, во-вторых, с одной стороны, с другой стороны, итак, следовательно, таким образом, как отмечалось выше, и т.п.

5. Речевые клише: как было сказано, отмечено, установлено, обнаружено, найдено; отсюда, из этого следует, вытекает, понятно,ясно и т. п.).

выводы мнениями других исследователей;

Или наоборот, опровергнуть их, противопоставив

им свою точку зрения;

Ввести в научный обиход ценный фактический материал, недоступный или малодоступный для использования (рукописи, редкие издания, переводы и т. п.).

Цитата– точная, дословная, буквальная выдержка из какого-либо текста, сочинения.

совершенно идентичен (тожественен, одинаков) первоисточнику.

Приводить цитаты следует по первоисточнику.

Цитата должна полностью выражать мысль цитируемого автора.

Цитируя суждения других исследователей, необходимо высказать своё отношение к ним.

Цитирование должно быть умеренным.

При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник.

трёх видов:
1. Кавычки-«ёлочки» («...»).
Пушкин считал предисловие «пустословием довольно

скучным».

2.Кавычки-«лапки» (“...”)
Заметка сообщает: «Спектакль “Баллада о солдате” получил высокую оценку на фестивале».

3. Марровские кавычки (‘...’)
Петров заметил: «Андрей рассказал свой замысел: “Если бы я сочинял оперу, я бы взял сюжет из ‘Фауста’. Очень люблю эту тему.”».

опыта.
1. Нередко авторы, желая показать результаты своей деятельности,

пытаются представить их только в виде таблиц, диаграмм, графиков.

2. Представляя свой опыт, авторы ограничиваются фразами.

3. Заголовок не соответствует содержанию пункта.

4. Часто заказ, предъявляемый государством к образовательному учреждению, отождествляется с целью развития конкретной школы.