Слайд 2
Контингент детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
с
нарушениями слуха: глухие и слабослышащие;
с нарушением зрения: слепые
и слабовидящие;
с нарушениями речи (ФФН);
с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и алалия (дети-«молчуны»). Таких детей выявляет логопед;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды);
с задержкой психического развития (на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог);
с умственной отсталостью (в том числе с умеренной и выраженной);
с нарушениями аутистического спектра.
Слайд 3
К детям с ОВЗ не относятся
дети, которые плохо
усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Причины
могут быть различными: соматические (ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме), социально-педагогические (инфантилизм, педагогическая запущенность).
Слайд 4
Причины появления
детей с ОВЗ
1. Эндогенные (или внутренние)
причины делятся на три группы:
• Пренатальные (до рождения ребенка):
это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность.
• Натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков.
• Постнатальные (после рождения): например, ребенок ударился, упал, получил неправильное лечение.
Слайд 5
2. Экзогенные (или внешние) причины:
причины социально биологического характера
– это неблагоприятная экологическая обстановка, табакокурение, наркомания, алкоголизм и
т.д.
Слайд 6
Интеграция
(от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой
объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов
системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости
Слайд 7
Инклюзия (от лат. inclusio «включение»)
- это процесс развития
предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных учреждениях,
формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех обучающихся, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала
Слайд 8
Интегрированное образование
форма организации образовательного процесса, при которой
дети с ОВЗ обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками
в условиях массового образовательного учреждения.
Слайд 9
Инклюзивное образование
- процесс обучения детей с ОВЗ с
помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворяет его
индивидуальные образовательные потребности, обеспечивает специальные условия, исключает любую дискриминацию и обеспечивает равное отношение ко всем детям.
Слайд 10
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. №11555 г. Москва
«Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования» определены положения относительно инклюзивного образования в пунктах
Слайд 11
1.6.2 направлен на решение следующих задач:
обеспечение равных возможностей
для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Слайд 12
1.6.7
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Слайд 13
2.11.2 Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Слайд 14
3.4.4. При организации инклюзивного образования:
при включении в Группу
детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации Программы могут
быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование;
при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Слайд 15
Принципы инклюзивного образования
Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек
имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Слайд 16
Внешние условия интеграции
раннее выявление нарушений и проведение коррекционной
работы с первых месяцев жизни;
желание родителей обучать ребенка
вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность помогать ребенку в процессе его обучения;
наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь;
создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
Слайд 17
Внутренние условия интеграции
уровень психофизического и речевого развития, соответствующий
возрастной норме или близкий к ней;
возможность овладения общим
образовательным стандартом в предусмотренные для типично развивающихся детей сроки;
психологическая готовность к интегрированному обучению.
Слайд 18
Преобразования, которые должно претерпеть образовательное учреждение, избравшее путь
инклюзивного образования для всех:
изменения в сознании общества, прежде всего,
педагогов, связанные с необходимостью и возможностью включающего образования всех детей;
изменение архитектуры образовательных учреждений, приспосабливаемой под особые нужды;
уменьшение размеров групп;
улучшение и обогащение оснащенности групп оборудованием и различными пособиями;
создание в каждом учреждении команды специалистов, помогающей педагогам общего образования приспособить методы к особенностям ребенка;
реализация индивидуальных планов обучения, позволяющих детям осваивать общую программу в индивидуальном темпе.
Слайд 19
Модели интеграции
- комбинированная интеграция
- частичная интеграция
- временная
интеграция
- полная интеграция
- смешанная группа
Слайд 20
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
низкий уровень развития восприятия
недостаточная сформированность пространственных представлений
неустойчивость внимания, рассеянность
преобладание наглядной памяти над
словесной
снижение познавательной активности
сниженная потребность в общении как со сверстниками и взрослыми
несформированность игровой деятельности
низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости
Слайд 21
Комплексный подход
к детям с ОВЗ
1. Психолого-медико-педагогическая
диагностика детей с ОВЗ (со стороны воспитателей выявление детей
через наблюдение) .
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ (составление индивидуально образовательных маршрутов).
3. Охрана и укрепление здоровья детей.
Слайд 22
Задачи коррекционно-развивающего обучения
детей с ОВЗ
1. Развитие до
необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности
Слайд 23
Задачи коррекционно-развивающего обучения
детей с ОВЗ
3. Формирование социально-нравственного
поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию
4. Формирование умений и
навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом или словесными указаниями, осуществлять самоконтроль и самооценку
Слайд 24
Задачи коррекционно-развивающего обучения
детей с ОВЗ
5. Развитие различных
видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического
6. Формирование соответствующих возрасту обще
интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, логической классификации, умозаключений)
Слайд 25
Задачи коррекционно-развивающего обучения
детей с ОВЗ
7. Охрана и
укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка
8. Системный разносторонний
контроль с помощью специалистов (врачи, дефектологи, логопеды, психологи, воспитатели) за развитием ребенка
Слайд 26
Главная задача педагогов
это не высокие достижения в
усвоении программы, а адаптация детей с ОВЗ к социуму,
формирование социально-нравственного поведения
