Презентация на тему Из опыта работы Сформированность ключевых компетенций учащихся как результат освоения образовательной программы учебно-методический материал

модели ключевых компетенций с точки зрения разных ученых- дидактов.

древа компетенций, вычленить где, когда и для чего мы

будем их формировать.

навыковую составляющие образования;
в понятии компетентности заложена идеология интерпретации

содержания образования, формируемого «от результата»;

и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

а от определенной формы знаний»
Б.Д. Эльконин

подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных

знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

обозначена цель образования: «формирование предметных и универсальных способов действий,

а также опорных систем знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание основ умения учиться, способностей к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач».

программы нового поколения
(А.Г. Асмолов, В. А. Болотов, E.H.

Бондаревская, A.Н.Дахин, Л.Ф.Иванова, А.Г. Каспржак, A.M. Кондаков, В.В. Сериков);

Решаются проблемы отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов с позиций компетентностного подхода
(С.Г. Воровщиков, Д.А. Иванов, Г.С.Ковалева, B.В. Краевский, В.В. Лебедев, O.E. Лебедев, К.Г.Митрофанов, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин, С.Е. Шишов).

Обстоятельно охарактеризованы социально -профессиональные компетенции педагогов
(А.Г.Асмолов, В.И.Загвязинский, A.К. Маркова, В.А. Сластенин).

Рассматриваются с различных позиций структура и типология ключевых компетенций, технологии их проектирования, введено в научный оборот понятие «образовательные компетенции»
(И.А.Зимняя, В.В. Краевский, Г.К.Селевко A.B. Хуторской, B.Д. Шадриков).

Большое внимание уделяется изучению зарубежного опыта, проблемам и перспективам реализации компетентностного подхода в отечественном образовании, месту компетентностного подхода среди других подходов
(А.Л. Андреев, А.Г.Бермус, В.А. Болотов, В. В. Гузеев, В.К.Загвоздкин, Б.Д. Эльконин

ключевые компетенции?
Как внедрять в школе компетентностный подход?
Как

развивать компетенции учащихся средствами учебного предмета?
Как проверить и оценить развитие ключевых компетенций ученика?

учебные умения и навыки, а также способы деятельности в

жизни для решения практических и теоретических задач.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности

ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

соответствии с социальными требованиями и ожиданиями, компетентность же понимается

как мера освоения компетенций.
2. Ключевые компетенции являются основанием («ключом») для других, более конкретных и предметно-ориентированных. Ключевые компетенции многофункциональны, носят надпредметный характер, позволяют ученику эффективно использовать знания, умения, навыки для достижения цели в любой социальной и предметной области.
3. Компетентностный подход — это подход, акцентирующий внимание на результате образования, при этом в качестве основных результатов рассматривается не сумма усвоенной информации, но способность человека действовать с ее помощью в различных проблемных ситуациях.

способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,

осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 

и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества,

отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира 

в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят способы организации

целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

в учебных предметах и образовательных областях, а также в

окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе,

владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др.

представителя, покупателя и т.д.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение

способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

каждом конкретном учебном предмете;  2) построение надпредметной систематики – «древа

компетенций»; 3) проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне начиная с начального обучения;  4) проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в образовательных стандартах, учебных программах, учебниках и методиках.

компетенций:
1. Объекты реальной действительности
2. Общекультурные знания об изучаемой

действительности: культурно значимые факты, идеи, гипотезы, проблемы, способы деятельности понятия, правила, законы, противоречия, теории, технологии, альтернативные подходы и др. знания, которые выработаны человечеством по отношению к соответствующим объектам.
3. Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности.

в табличной форме:
 

ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и

сферам деятельности; 
владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

её достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию,

самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; 
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); 
иметь опыт восприятия картины мира.

выполнения типичных социальных ролей: сына, дочки, ученика, друга, покупателя

и т.д.; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; 
определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в школе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой разного рода взаимоотношений;
владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
уметь представлять свой класс,

школу, семью в ситуациях общения, в режиме диалога, использовать (при возможности) для этого знание иностранного языка;
владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями,

каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, принтера;
применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу,

в поле, на водоемах и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

ролевые игры;
сюжетные игры;
технология развития критического мышления (ТРКМ);

другие…

неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а

не требует воспроизведения им информации или отдельных действий
(В.А. Болотов)