Презентация на тему Компетентностный и системно-деятельностный подходы как методологическая основа ФГОС презентация к уроку

2013 г. новой информации было создано больше, чем за

предыдущие 5 000 лет

Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года

За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды

10 наиболее востребованных в 2013 г. профессий не существовали в 2004 году

Требуется умение отбирать главное в море информации

Набор товаров в магазине

Поиск в сети «Интернет» вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

работающий в условиях информационного общества и рыночной экономики
Ориентированный

на знания и использование новых технологий
Свободный и ответственный
Человек с активной жизненной позицией
Человек, имеющий установку на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего
Толерантный
Ведущий безопасный образ жизни

а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения.

Чарльз

Дарвин

учит ли этому школа?
Структура традиционного урока

1.

Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод о том, добились ли мы своего или нет.

знания в различных (в том числе внеучебных) ситуациях =

системно-деятельностный (компетентностный подход)

По читательской, математической , естественнонаучной грамотности Россия – на 40-ых местах из 65 стран-участниц исследования

(Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея
35 стран,

средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России
(38-42 место)

23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция)

использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением

для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

Пути совершенствования читательской грамотности российских школьников:
1. Анализ материалов для чтения (в особенности для 5-7 классов)
2. Обеспечение педагогических условий (на переходе из начальной в основную школу) для превращения готовности учащихся к чтению для обучения в читательское умение , обеспечивающее самообучение за порогом школы
3. Формирование стратегий работы с текстами :
- стратегии, направленные на понимание и запоминание информации
- стратегии краткого изложения основного содержания текста
- стратегии самоконтроля

(Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Тайвань, Республика Корея
29 стран,

средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России (31-39 место)

26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

9 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия)

и умения, необходимые для математически грамотного человека
Пространственное воображение
использование

масштаба; нахождение периметра и площадей нестандартных фигур
умение читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в различной форме
умения работать с формулами, знаковыми и числовыми последовательностями
умения выполнять действия с различными единицами измерения
Развивать важнейшие общеучебные умения, в том числе умения
внимательно читать связный текст
выделять только те данные, которые необходимы для ответа на конкретный вопрос

Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония
31 страна,

средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России
(34-38 место)

27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция)

российских школьников наблюдается дефицит сформированности ряда важных умений:

осуществлять поиск

информации по ключевым словам
анализировать процессы проведения исследований
составлять прогнозы на основе имеющихся данных
интерпретировать научные данные и данные исследований , лежащих в основе доказательств и выводов
интерпретировать графическую информацию
проводить оценочные расчеты и прикидки

своим сверстникам во многих странах мира
В умении работать с

информацией

В умении решать практические, социально значимые и личностно значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения

В умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт

ко всей системе образования
К структуре основных образовательных программ
К условиям

реализации основных образовательных программ
К результатам освоения основных образовательных программ

Идеологическая основа ФГОС – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Научная основа ФГОС – Фундаментальное ядро содержания образования и системно-деятельностный подход.

Основой эффективного введения стандарта должна стать новая организационно-экономическая модель образования.

семьи, общества и государства
Научная основа







Идеологическая и
методологическая
основа






Концепция
духовно-
нравственного
развития и

воспитания
личности гражданина
России

Фундаментальное
ядро содержания
образования; компетентностный
и системно-деятельностный
подходы

Стратегия
2020

ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России

Реализация развивающего потенциала

образования, в том числе обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования

Достижение новых результатов образования (предметных, метапредметных, личностных)

Приоритетные направления
реализации ФГОС

– основа научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные

и коммуникативные) - основа умения учиться
межпредметные понятия

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
соц. компетентности,
основы российской гражданской идентичности,
саморазвитие,
мотивация

ФГОС: новый образовательный результат

Миссия школы – воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества гражданина России

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЕВОЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, РАЗВИВАЮЩИЙ







СТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ

усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ

его личности»
Как меняются требования к результату?

Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный взгляд
Основная задача школы - дать прочные ЗНАНИЯ

Хорошее прошлое
положительно опасно,
если делает нас
удовлетворенными
настоящим и,
следовательно, не
готовыми к
будущему
Чарльз В. Элиот

ФГОС
Смена образовательной парадигмы (подхода). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения школьником способов деятельности

содержательного обобщения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина
Теория поэтапного формирования умственных действий
Бихевиористские

теории научения
Гештальттеория усвоения
Суггестопедагогическая концепция обучения
Теория нейролингвистического программирования

на кого-нибудь, в изучении чего-либо) (Ожегов С.И. Толковый словарь).

Дидактический

подход – аспект, позиция, русло рассмотрения и конструирования дидактических объектов (Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская).

Дидактические объекты
- Процесс обучения
- Элементы процесса обучения (цель, содержание образования, методы, формы, показатели результативности)

Формирование новой дидактической модели, основанной на компетентностной парадигме

отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход

должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.
Ефим Яковлевич Коган

Компетентностный подход - современный коррелят множества традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.).
Он не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин.
Александр Григорьевич Бермус

соответствие массовую школу и потребности рынка труда; подход, акцентирующий

внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.
Дмитрий Аркадьевич Иванов

Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Олег Ермолаевич Лебедев

у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах

и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Вывод: компетентностный подход предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Е – Т – Е – Н – Т

– Н – О – С – Т – Ь

Ассоциативные ряды
Прием «акростих»

К - культура, …
О –
М -
П –
Е –
Т –
Е –
Н –
Т –
Н –
О –
С –
Т –
Ь –

Е – Т – Е – Н – Т

– Н – О – С – Т – Ь

К- коммуникабельность, культура, критичность …
о - образованность, опыт…
м - мобильность, мышление, многогранность, милосердие…
п - позитив, предприимчивость, перспектива…
е - естественность…
т - творчество, тактика…
е - ежедневно…
н - навык, нравственность…
т - трудолюбие, требовательность…
н - новаторство, настойчивость…
о - оптимизм, ответственность, организованность…
с - саморазвитие, самостоятельность, самоанализ, сдержанность, стратегия…
т - толерантность, терпение…
ь -

инструментальные особенности и компоненты.

Александр Григорьевич Бермус

Компетентность – это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях.
Мурат Аширович Чошанов
Компетентность – готовность человека включиться в определенную деятельность. Александр Моисеевич Аронов

Компетентность – способность действовать в ситуации неопределенности. Олег Ермолаевич Лебедев

Компетентность – основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека Ирина Алексеевна Зимняя

Компетентность – атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности . Георгий Петрович Щедровицкий

Понятия «компетенция» и «компетентность» в современной педагогике

его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция

- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Андрей Викторович Хуторской

Понятия «компетенция» и «компетентность» в современной педагогике

и процессуальный (умение) компоненты

Компетентность в широком смысле может быть

определена как углубленное знание предмета или освоенное умение

Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую

Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях

В основу понятия компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»)

Сущностные характеристики компетентности

(по А.В.Хуторскому)

Ценностно-смысловые компетенции
Общекультурные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Информационные компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
Компетенции личностного самосовершенствования

Ключевые образовательные компетенции
(по И.А.Зимней)

Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
Компетенции, относящиеся к деятельности человека

личности


Содержание образования отбирается на основе
выделения компетенций, которые необходимы

каждому человеку.

Соответственно выделяются проблемы, которые ученик
должен научиться решать.

науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков

отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).

Понятие системно-деятельностного подхода

1985 г.

Суть подхода
1. Психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
2. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения.
3. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий.
4. Первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.
«Формула» системно-деятельностного подхода
Компетенция — деятельность — компетентность.

Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью.

познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут

быть представлены как системы.

2. Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный.

3. Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности.

4. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта ее.

организации учебной деятельности школьников, включающей:
- потребности;
- учебно-познавательные мотивы,

т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»;
- действие целеполагания («зачем и что я должен сделать…»);
- планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»; выбор средств и методов);
- решение задач;
рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).

теоретическое решение задач материализуются в моделях, выполняемых в знаковой

и буквенной формах. Модели выступают и как метод познания – учебное моделирование, как продукт познавательной деятельности учащихся.

7. Собственная учебная деятельность школьников реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность» и «вне деятельности нет личности».
Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат

– развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

Формирование универсальных способов действий

«знаниевого» подхода к компетентностному и системнодеятельностному подходам

1. Цели образования
2.

Процесс обучения. Если рассматривать компетенцию как способность решать проблемы, целесообразно смоделировать в процессе обучения все этапы решения проблемы (деятельность как система):
- Осознание проблемы, формулирование её
- Анализ существующей ситуации
- Постановка цели
- Поиск недостающих средств
- Выбор способов деятельности
- Соотнесение результатов с целью
- Коррекция деятельности

системой «Школа 2000»
Комбинированный урок
Урок по ознакомлению учащихся с новым

материалом
Урок закрепления и повторения знаний
Урок общения и систематизации изученного
Урок выработки и закрепления умений и навыков
Уроки проверки знаний и разбора проверочных работ

Урок постановки учебной задачи
Урок решения учебной задачи
Урок моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач с применением открытого способа;
Урок контроля и оценки

Уроки «открытия» нового знания
Уроки рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля

учебные цели, выбирать эффективные способы и средства для их

достижения, планировать собственную учебную деятельность, прогнозировать результат, определять границы собственного знания и незнания, осуществлять контроль и коррекцию; умению работать с информацией
- умению эффективно действовать в нестандартной ситуации
Воспитывающие – что?
- инициативность и самостоятельность
- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил, волевому усилию, преодолению препятствий
-навыки сотрудничества, толерантность
- формировать систему морально-нравственных ценностей
- гражданскую идентичность, осознание этнической национальной принадлежности
Развивающие – что?
деятельность, мышление, рефлексию

обучающихся в системе образования
Обеспечит преемственность дошкольного, начального общего,

основного и среднего (полного) общего образования
Построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
Формирование готовности ученика к саморазвитию и непрерывному образованию
Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся

ФГОС: I. Общие положения. п. 5