Слайд 2
Комплексные итоговые работы
(как способ проверки метапредметных результатов)
Все итоговые
комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику
в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
Слайд 3
Что оценивается с помощью этих работ
В области чтения
1)техника
и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме)
не сплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
Слайд 4
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,
включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях
по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
Слайд 5
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий
и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
Слайд 6
2)умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная
со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в
том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
Слайд 7
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и
в ситуации свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)
Слайд 8
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса
(счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
Слайд 9
В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных
объектах, их характерных признаках и используемых для их описания
понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
Слайд 10
2)сформированность первичных предметных способов учебных действий
навыков измерения и
оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования
и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Слайд 11
1. Основные результаты измерений в динамике
Динамика достижения метапредметных
результатов не является удовлетворительной. В 2014 г. произошло значительное
снижение уровня базовой подготовки обучающихся начальной школы. Значительная часть учащихся не владеет опорной системой действий необходимых для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Слайд 12
Результаты комплексных работ по Пречистенской СОШ.
Слайд 13
Результаты комплексных работ по Ярославской области
Слайд 15
Пректная задача
В области низких значений (до 60%) расположены
средние результаты сформированности познавательных УУД. Обучающиеся затрудняются в выделении
существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, установлении причинно-следственных связей, логических закономерностей, не умеют переносить сформированные алгоритмы действий в новые ситуации и изменившиеся условия.
В формировании регулятивных УУД выявлены затруднения в умении планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации В формировании коммуникативных УУД положительная динамика наблюдается в умении и желании школьников работать в группе: распределять роли, избегать конфликтов, сотрудничать в достижении общей цели
Слайд 16
Выводы
На основании проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
1.Подобные задания следует чаще использовать в процессе занятий при
изучении новой темы, в промежуточном и итоговом контроле, чтобы обучающиеся не только осваивали алгоритмы действий, но и осознанно использовали их в решении познавательных и творческих задач. Учитель должен определять содержание и формы деятельности, в которую будут включаться обучающиеся, с учетом того, какие компетенции (или их компоненты) будут формироваться на уроке.
Слайд 17
2.В результате исследования выявлен недостаточный уровень сформированности метапредметных
компетенций у обучающихся 3-классов, причем наметилась тенденция к снижению
доли обучающихся, достигающих базового уровня метапредметных результатов.
В заданиях базового уровня сложности практически все обучающиеся справились с работой со схемами и условными обозначениями, смогли сориентироваться в тексте и найти конкретную информацию. В то же время большинство не смогли перекодировать информацию в другую форму предъявления, работать с формальными элементами текста (такими как сноска), найти и сопоставить информацию из разных источников или в условиях множественности выбора.
Слайд 18
3.Наибольшие затруднения у обучающихся вызвали задания, направленные на
применение алгоритмов учебных действий в практикоориентированных заданиях при работе
с учебными моделями. Формирование метапредметных компетенций на уроках невозможно без создания образовательной среды, предполагающей собственную активность обучающихся при решении задач творческого, поискового характера.
4.Ожидаемо, (в т.ч. и в силу возрастных особенностей) обучающиеся 3-х классов показывают недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД. Они затрудняются в постановке цели и планировании своих действий при решении учебных задач, надеясь на помощь учителя в корректировке способов их действий, нахождении и исправлении ошибок.
Развитие произвольной сферы обучающихся начальной школы требует длительной и систематической работы не только на уроках и во внеурочной деятельности, но и вне школы. Здесь особенно необходимо взаимодействие и взаимопонимание учителей и родителей для выработки единых подходов по достижению необходимых образовательных результатов.
