Презентация на тему Консультация для педагогов Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода консультация

главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени

самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности,

т. е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
-ставить цель 
-решать задачи
-отвечать за результат

- дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю

жизнь - научи его рыбачить».
Конфуций

в себя такие последовательные этапы:


1.Введение

в образовательную деятельность.
2. Проектирование решения проблемной ситуации.
3. Выполнение действий воспитанниками.
4. Рефлексия (подведение итогов и анализ деятельности).

установка
Мотивирование к деятельности

помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её

решения. На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираясь на их личный опыт.
Педагог побуждает детей задавать вопросы, учит грамотно их формулировать.
Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организуем самостоятельное построение детьми нового знания, которое фиксируется детьми в речи или знаках.
Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему.
Дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) «открытия» нового знания.

новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение

в проблемную ситуацию
Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Данный этап также предусматривает:
- нахождение места «нового» знания в системе представлений ребёнка;
- возможность применения «нового» знания в повседневной жизни;
- самопроверку и коррекцию деятельности.
В ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания.

Фиксацию движения по содержанию («что мы сделали? Как мы

это сделали? Зачем?»), педагог помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели;
• Выяснение практического применения нового содержательного шага (важно ли то, что вы сегодня узнали? Для чего это пригодится вам в жизни? Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что они достигли «детскую» цель благодаря тому, что узнали что-то новое и чему-то научились;
• Эмоциональную оценку деятельности (у вас было желание помогать Лунтику? Что вы почувствовали, когда узнали, что многие растения занесены в Красную книгу);
• Рефлексия групповой деятельности (что вам удалось сделать вместе? В команде);
• Рефлексия собственной деятельности ребёнка (а у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему).

Рефлексия (подведение итогов и анализ деятельности)

которая предполагает:

- максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего

к равному участию в работе, обсуждении, исследовании;
- свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент;
- партнер - взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позе).

задачи:
Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний

ребенком мотивированным;
Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

голоса;
Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
Будь не «НАД»,

а «РЯДОМ»;
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируй активность
ребенка.