Слайд 2
«ИГРА - имеет важное значение в жизни ребёнка,
имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность,
работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу».
Антона Семёновича Макаренко.
Слайд 3
Это получение максимального удовольствия.
Это ведущий в детском возрасте
вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться.
Это беспокойство,
хлопоты и беспорядок в комнате.
Слайд 4
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:
Одной из главных сторон готовности к систематическому обучению является
социально-коммуникативные навыки. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка.
Слайд 5
Задачи социально – коммуникативного развития:
Усвоение основных моральных
норм и ценностей, принятых в обществе.
Помощь ребенку в освоении
основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества.
Формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения.
Помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие.
Формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом.
Помощь в формировании у ребенка позитивных установок по отношению к труду и творчеству.
Формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху.
Формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе.
Слайд 6
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР:
Возникающие по инициативе детей:
игры экспериментирования (с
природными материалами, объектами, игры с игрушками, игры с животными);
сюжетные
самодеятельные игры; ( сюжетно – отобразительные, режиссерские, театрализованные).
Возникающие по инициативе взрослого:
Обучающие игры (сюжетно - дидактические, подвижные, музыкально – дидактические, учебные);
Досуговые игры:
интеллектуальные, игры – забавы, развлечение, театрализованные, празднично – карнавальные игры.
Слайд 7
Однако игра игре рознь, и то, что интересно
малышу может совершенно не заинтересовать ребенка 4 – 5
лет. Поэтому игровая деятельность должна не только соответствовать возрасту ребенка, но и давать ему ощущение управления происходящими событиями.
Только в этом случае он не только постигнет смысл и всю важность человеческих отношений, но и осознает свое место в них. А это уже сформирует необходимые навыки и опыт общения, который ему пригодиться и на данном этапе, и в будущем.
Слайд 8
Так, для детей младшего возраста (2 – 3
года) подойдут обычные сюжетно-ролевые игры на любую тематику «Игра в магазин»,
«Игра в доктора», «Игра в дочки-матери» и т.д.
При этом важно, чтобы в игре принимал участие взрослый – папа, мама, бабушка, дедушка, воспитатель – потому как именно взрослый, своим примером должен показать ребенку, как правильно здороваться, заводить разговор, вести беседу, получить желаемое или наоборот, отказаться от чего-то.
Слайд 9
Ребенка среднего возраста может заинтересовать игра «Эмоция», когда
он получает неоценимый опыт выражения не только собственных эмоций,
но и учится распознавать их в других детях, и адекватно на это реагировать. При этом ребенка можно попросить нарисовать свою эмоции или изобразить ее, в то время как остальные участники игры (дети или взрослые) должны будут отгадать, что чувствует ребенок.
Слайд 10
Детям старшего дошкольного возраста можно предложить поиграть в
«Ситуацию», когда (взрослый или ребенок) участник игры предлагает ребенку
смоделировать ту или иную ситуацию.
Слайд 11
Такие игры дают ребенку не только прекрасный опыт
общения, тем самым развивая его социально-коммуникативные навыки и формируя
коммуникативную компетенцию в будущем, но и подготавливают его к безболезненной социализации. Когда ему придется самостоятельно, без мамы, папы и воспитателя, переступив порог относительно взрослой жизни, принимать решения, реагировать на происходящие события и участвовать в них.
Слайд 12
Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении
следующих организационно-педагогических условий:
Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
Обучение
умению слушать и слышать другого;
Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
Формирование чувства симпатии между участниками общения;
Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
Обучение умению детей владеть собой;
Развитие умения анализировать ситуацию;
Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
Слайд 13
Инновационные формы работы с родителями:
Совместные образовательные проекты,
а также семейные и межсемейные;
Вечера вопросов и ответов;
Родительские гостиные;
Тренинги по запросам родителей;
Клубы по интересам;
Родительские конференции;
Совместное творчество родителей, детей и педагогов;
Творческие выставки и фотовыставки;
Тематические вечера и викторины;
Совместные досуги;
Видеоинтервью и мультимедийные презентации;
Выпуск семейных газет и книжек-малышек;
Совместное создание мини-музеев;
Марафон предприимчивости.
