Презентация на тему Методы обучения

– это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на

достижение заданной цели обучения
Это совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения
Прием – это элемент метода, его основная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода (если метод большой по объему)

незыблемыми положениями, которые присутствуют в любом методе. Отражаются: общие

для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил и постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Позволяет разработать теорию методики, решать проблемы логического выбора и т.д.
Субъективная часть – обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога.

система;
Методы обучения можно группировать в системы
Классификации создаются на основе

одного или ряда общих признаков
Система методов должна быть динамичной, должна учитывать изменения в практике применения методов.

Общий признак – источник знаний
Словесные

методы – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут;
Наглядные методы – демонстрация, иллюстрация, наблюдения учащихся, показ;
Практические методы – опыт, упражнение, учебно-производственный труд;
Работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;
Видеометод – просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя»

Авторы – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин

Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности.
Выделяют:
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод;
Репродуктивный метод;
Метод проблемного изложения;
Частично-поисковый метод;
Исследовательский метод;

способами восприятие этих знаний
Учащиеся воспринимают (рецепция – восприятие) и

осмысливают знания, запоминают;
Могут использоваться все источники информации (слово, наглядность и др.)
Логика изложения – индуктивным и дедуктивным путем
Деятельность учителя – организация восприятия знаний

сообщает знания, но и объясняет их;
Учащиеся сознательно усваивают знания,

понимают их и запоминают;
Усвоение – правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
Прочность усвоения знаний достигается путем многократного повторения знаний;
Главное преимущество – экономность, дается значительный объем знаний за короткое время

творческой деятельности;
Учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение

от начала до конца;
Ученики всего лишь наблюдатели
Ученики получают хороший урок разрешения познавательной задачи

их нужно добывать самостоятельно;
Учитель организует не сообщение знаний, а

поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы – формируются осознанные прочные знания
Модификация данного метода – эвристическая (открывающая) беседа

дается отрезок учебного времени на разрешение;
Знаний учащимся не сообщаются.

Учащиеся самостоятельно их добывают, сравнивают различные варианты получаемых ответов.
Учащиеся сами определяют средства для достижения решения проблемы;
Деятельность учителя – оперативное управление процессом решения проблемной задачи;
Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, повышенный интерес учащихся, знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
Предусматривает творческое усвоение знаний;
Требует высокого уровня педагогической квалификации

преподнесение знаний;

По целям выделяются:
рассказ-вступление(подготовка к изучению нового материала);
Рассказ – повествование (изложение содержания);
Рассказ – заключение (заключительный отрезок обучения)
Требуется:
умение учителя рассказывать;
Использовать понятные слова;
Должен сооветствовать уровню развития детей

учащихся;
Дается учащимся образец связной, логической, убедительной речи учителя грамотно

излагать мысли;
Даются приемы сравнения и сопоставления;
Выделяется и подчеркивается главное
Рассказ должен быть коротким (до 10 минут)
Положительный эмоциональный фон
Учитель должен составить план рассказа, подобрать необходимый материал и приемы
Может сочетаться с другими методами: иллюстрацией, обсуждением и др.

вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения;
С помощью

целенаправленных, умело поставленных вопросов необходимо побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний, достичь усвоения новых знаний, самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщать.
Заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя
Максимально активизирует мышление, является средством диагностики новых знаний, умений;
Большая воспитательная роль
Малоэффективна если мало знаний у учащихся

анализируя приходят к заключениям;
Индуктивная беседа – идут от отдельных

фактов, понятий и на основе их анализа к общим выводам
Вводная (организующая) беседа;
Сообщение новых знаний (сократическая, эвристическая , катехизическая, герменевтическая и др.);
Синтезирующая (закрепляющая) беседа;
Контрольно-коррекционная беседа

правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, представляют ли

что нужно делать.
Значительный эффект перед экскурсией, лабораторной работой, практической работой учащихся

От греч. – я

поучаю, я наставляю
Используется при проверке того, что было предложено выучить
Ученики подводятся к самостоятельной умственной работе, развитие памяти, мышления
Цель – контроль за пониманием учащимися ранее изложенного учителем, того, что они сами наблюдали или пережили, чтобы прочно закрепить приобретенные знания
Побуждает: вспоминать уже изученный материал
Повторять ранее найденные связи
Резюмировать ход мысли, систематизировать свои знания
На вопрос учителя чаще всего следует только один ответ ученика

уже известно собеседнику и следует наводящими вопросами выяснить границы

его знания и незнания и вместе с ним прийти к открытию в себе прекрасного и разумного;
Это беседа, обучающая умению сомневаться (без сомнения нет поиска и познания), мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний, видеть вещи и явления во всей их сложности и многоаспектности;
Мастером был Сократ, который никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он наводил самого собеседника на правильные решения.
Это сложный метод. Надо стремиться владеть им.

умелой постановки вопроса учителя и благодаря собственным усилиям и

самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний;
На один вопрос чаще всего много ответов учащихся;
Наиболее эффективные беседы такого вида:
Поисковые (с элементами проблемного обучения) – возможность самим детям решать посильные проблемные задачи
Активная работа мысли, сознательное усвоение материала (анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.)

которого является проблема понимания.
Это искусство толкования, объяснения текстов, музыкальных

пьес, картин и т.д
Развивается умение самостоятельно пользоваться книгами, моделями, картинами и т.д.
Относится объяснительное чтение (на основе читаемого текста словесно объясняются реальные взаимосвязи, поступки действующих лиц, события, понятия, правила, термины.
Развивается способность понимать родной язык, правильно им пользоваться;
Увеличивается запас слов, выразительных средств учащихся. (чаще в начальной школе – от 10 до 15 минут)

в работу многих учащихся;
Возможность учитывать индивид. особенности учеников и

их личный опыт;
Предоставляется возможность говорить ребенку;
Отстаивать свою позицию;
Грамотно оформлять свои мысли
Недостатки:
Возможность уйти от темы;
Работа с небольшими группами детей при пассивном участии основной части класса;
Требует много времени;
Трудно сформулировать вопросы по ходу беседы

у учащихся знаний

Контрольно-коррекционная беседа
Применяется в диагностических целях

или когда нужно развить, уточнить, дополнить навыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания

пособия;
Сформулировать основные и вспомогательные вопросы;
Продумать методику организации и проведения

беседы;
Порядок включения вопросов;
По каким положениям необходимо сделать обобщения и выводы

для обдумывания спрашивать ученика ответ;
Не поощрять ученика, который выкрикивает

ответы;
Слабых спрашивать чаще;
Давать возможность всем остальным исправлять неточные ответы;
Не ставить длинные или «двойные» вопросы;
Если учащиеся затрудняются ответить, вопрос переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос;
Не добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги, начальные буквы;
Контакт с классом;
Внимательно выслушивать каждый ответ;
Правильные ответы поощрять;
Ошибочные ответы – комментировать, уточнять;
Самому учащемуся предоставить возможность обнаружить ошибку, если не сумеет – помощь класса

характер освещения знаний
Предмет школьной лекции:
Описание сложных систем,

явлений, объектов, процессов (связи и зависимости), причинно-следственный характер
* Только в старших классах
* Объем – целый урок или спаренное занятие
*Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед

ознакомление с темой, целью и задачами лекции;
Логически стройное и

последовательное изложение всех пунктов плана;
Краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;
Логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
Проблемность и эмоциональность изложения;
Живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;
Многосторонее раскрытие важнейших положений лекции;
Оптимальный темп изложения;
Выделение того, что требуется записать;
Использование наглядности, облегчающей восприятие

в собственном мнении;
Умение отстаивать свое мнение
Главная функция – стимулирование

познавательного интереса;
Подготовка учащихся:
Накопление необходимых знаний;
Выбор форм изложения знаний;
Используется при изучении гуманитарных дисциплин
Спор всегда повышает интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться
Используется в старших классах

объектами в их натуральном виде, для ознакомления с внешним

видом предметов, его внутренним устройством;
Начинают с внешнего вида(величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения);
Переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяют и подчеркивают;
Показ может сопровождаться схематической зарисовкой рассматриваемых объектов;
Необходимо отличать от простого показа – при демонстрации внимание концентрируется на существенных свойствах. Слово постоянно сопутствует;
Лучше, если демонстрация предметов в естественных условиях;
Важно правильно выбрать объект демонстрации;
Эффективен, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют измерения, устанавливают зависимости

возможности всеми органами чувств;
Чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили

на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
Возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств предмета

предметов, процессов и явлений в их символичном изображении с

помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, фотографий схем, репродукций, плоских моделей и т.п.;
Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом – используется демонстрация;
Если требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами – используется иллюстрация;
Отдельный вид иллюстрации – «иллюстрация действующих лиц», при изучении литературы, истории, языков.

показа
Продумать дидактическое назначение иллюстрации;
Место и роль в познавательном процессе;
Определить

оптимальный объем иллюстративного материала;
Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся;
Необходимо заранее подготовить иллюстрации;
Можно использовать раздаточный материал;
Эффективны технические средства для показа

доступном для ребенка темпе и в удобное время;

Самостоятельная работа с книгой:
Беглый просмотр;
Ознакомление со структурой книги;
Чтение отдельных глав;
Поиск ответов на определенные вопросы;
Изучение материала;
Реферирование;
Решение примеров и задач;
Выполнение контрольных тестов;
Заучивание

эти умения формируются в школе.
Два вида работы с книгой:
На

уроке под руководством учителя – процесс разделяется на отдельные части, контролируется;
Дома, самостоятельно, сначала воспроизвести знания, полученные на уроке;
Необходима установка на запоминание;
В современных книгах много информации в схемах, таблицах, диаграммах, графиках;
Формируются навыки самоконтроля; (+)
Значительные затраты времени и энергии; (-)
Не учитывает индивид. особенности детей; (-)

для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации;
Это наглядное воспроизведение

информации; усваивается легче и быстрее;
Возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию; (+)
Повысить роль наглядности в учебном процессе; (+)
Удовлетворение запросов, желаний, интересов учащихся;(+)
Возможность наладить обратную связь; (+)
Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости (+)