Презентация на тему Методы обучения математике в школе vвида.Урок математики в школе vвида, его формы и структура.

самостоятельному мышлению.

Вениамин Александрович Каверин (1902-1989гг.), русский советский писатель, драмматург,

сценарист.

Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели.
Алексей Иванович Маркушевич

Маркушевич А.И. (1908-1979гг.)
педагог-математик, организатор народного образования и педагогической науки, д-р физико-математических наук, профессор.

1.2 Особенности использования методов обучения на уроке математике

1.3 Контроль качества знаний, умений и навыков
2. Урок математики в коррекционной школе 5 вида. Основные требования

2.1 Система уроков математики
2.2 Виды уроков математики
2.3 Структура урока математики
Используемая литература

учителя и учащихся, при которой учитель передаёт, а учащиеся

усваивают знание, умение и вырабатывают навыки.

Цель обучения

Уровень подготовлен-ности учащихся

Возраст детей

Количество отведенного времени на изучение материала

Оснащенность школы

Подготовлен-ность учителя, опыт работы

работы учителя и ученика:
изложение знаний (рассказ)
беседа
самостоятельная работа
2. В зависимости

от источника знаний:
словесные методы (рассказ, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам),
наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений),
практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация и т.д.).

учебной деятельности школьников:
объяснительно-иллюстративный метод (дается готовая информация для осознания

и запоминания);
частично-поисковый метод (часть способов решения даются учителем, часть - ученики решают сами)
исследовательский метод (способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем)
проблемное изложение знаний (постановка учителем проблемы, которой ученики не могут решить без получения новых знаний)

учитель, учащиеся - пассивны (рассказ, лекция)
Взаимодействие происходит по вектору

учитель = ученик.

Взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик = ученик

Сюжетно-ролевая игра
Игра-соревнование
Викторина
Совместное обсуждение
Выполнение практических заданий
Кейс-метод
Метод проектов
Проблемный метод

школе V вида
Осознанные знания
положительная установка
создание проблемной ситуации
наличие теоретической базы,

практического опыта

формирование доступных математических понятий

Главное направление всей системы работы - формирование общеучебных (универсальных) умений и навыков обучающихся и исправление (полное или частичное) речевой патологии. Коррекция произвольной деятельности: развитие логического мышления, целенаправленность в самостоятельной работе, развитие внимания, памяти, умения контролировать свою учебную и внеурочную деятельность.

воспроизводить имеющиеся знания
широко использовать наглядность: предметные пособия, иллюстративные таблицы,

дидактический раздаточный материал, схемы, чертежи.
разбить на небольшие логически завершённые порции

заранее тщательно продумать вопросы (четко,кратко,доступно)
помочь выделить главное, установить взаимоотношения между изучаемыми фактами,свойствами объектов- учить обобщению и выбору действий
дать образец ответа (связного выссказывания)
недопустимы сдвоенные вопросы; неопределенные; вопросы, содержащие в себе вариант ответа.

Особенности использования методов обучения математике в школе V

Метод изложения материала

Беседа

памяти, внимания, логического мышления.
Доступность учебного материала, наличие наглядных и

технических средств обучения.
Дифференцированный подход в предъявлени.
Развитие речи учащихся, обогащение специфическими математическими терминами и выражениями.
В процессе выполнения практических упражнений коррегируются недостатки моторики ребенка.
Во всех видах заданий надо стремиться к тому, чтобы учащиеся могли отличать существенные признаки фигуры, действия, явления от несущественныхи материала(по сложности)

Особенности использования методов обучения на уроках математики в школе V вида

контроль
Цель-установить проблемы в знаниях, умениях и навыках, а также

вовремя их устранить.

проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы.


Цель: выявить, на какие знания, опыт учащихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания надо воспроизвести.

проводится перед первоначальным закреплением знаний.


Цель: выявить, правильно ли поняли учащиеся новый материал, и не закрепить ошибки в памяти учащихся.

позволяет проверить знания учащихся после изучения темы раздела, в конце четверти или учебного года.

Цель: выявить результаты обучения.

V вида
Стартовая работа (начало сентября) определяет актуальный уровень знаний,

необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Диагностическая работа проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.

Самостоятельная работа (не более 1 в месяц- 5-6 работ в год) направлена на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения + на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы.

результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции

следующего этапа.

Промежуточная проверочная работа (середина декабря) включает основные темы полугодия. Сравнение результатов стартовой и промежуточной работ (мониторинг).

Решение проектной задачи по рабочей программе направлено на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.

Итоговая проверочная работа (конец апреля-май) включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Сравнение результатов стартовой, промежуточной и итоговой работ (мониторинг)

Контроль качества знаний, умений и навыков в школе V вида

опрос
выявляет степень понимания учащимися изученного материала, овладение ими математической

теорией, знание правил и умение применять их на практике при решении примеров, задач и выполнении других заданий.

Письменная проверка знаний

позволяют проверить степень усвоения знаний всеми учениками, исправить затруднения отдельных учеников, вызванные индивидуальными особенностями, а также характерные ошибки всего класса.  

удобный и быстрый способ контроля ЗУН учащихся при условии продуманной системы содержания и организации контрольных работ.

деятельностный подход
Развитие личности ребенка
урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер
в

приоритете самостоятельная работа учеников

Осуществляется практический, деятельностный подход

урок направлен на развитие УУД: личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных

задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс

в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена

новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.

Типы уроков по ФГОС:
Тип "урок усвоения новых знаний".
Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)".
Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение).
Тип "урок обобщения и систематизации".
Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".
Тип "урок коррекции ЗУН".
Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов уроков, соответственно — и форм проведения.

Урок математики в коррекционной школе V вида

типы уроков в школе по ФГОС
Тип №1. Урок открытия

новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Проверка домашнего задания.
Этап актуализации знаний по предложенной теме, осуществление пробного действия
Выявление затруднения, поиск противоречия
Разработка плана по выходу их создавшегося затруднения, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана, "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия (учебной деятельности, чувств и эмоций).
Определение домашнего задания.

Урок рефлексии
Урок математики в коррекционной школе V вида
Цели:
Деятельностная:

формировать способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по их устранению.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии
Мотивационный этап.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний, осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
Определение домашнего задания.

Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Урок математики в коррекционной школе

V вида

Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Определение домашнего задания.

Урок развивающего контроля
Урок математики в коррекционной школе V вида

Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.
Определение домашнего задания.

уроков для каждого типа

Способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора,

обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации.

(ответ фиксируется показом цифры) Перечисли их. Каких кроликов больше,

белых или серых? Почему их больше? Почему 2>1?

В живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (ответ фиксируется показом цифры). Назовите, какие кролики грызут морковь?. К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось?

Ознакомление с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”. В процессе выполнения логических упражнений дети учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовым и видовыми понятиями.

из них, выполняя роль вагона, называет свой номер. Остальные

составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу учителя составляют пример на сложение: « Два да один- это три» и т. д.
Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры: «Три без одного- два. Два без одного –один» и т. д.»
Учащиеся в игре закрепляют знания о порядковом и количественном значении числа и снова делают обобщение, как образуется предыдущее и последующее число. Игра наглядно показывает, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее получается путем вычитания единицы из последующего.

по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по

очереди сектор за сектором, учитель предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру.
После выполнения каждый ребенок отмечает сколько раз он ошибся.

Игра «Хлопки»

Загадка

Жили-были у жилета Три петли и два манжета. Если вместе их считать Три да два, конечно, …..! Только знаешь, в чём секрет? У жилета нет манжет!

Средство развития речи и мышления. Загадки расширяют кругозор, развивают и обогащают речь детей, способствуют формированию мыслительных операций. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное, последовательное логическое рассуждение.

грызун не очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки,
А заменишь «у»

на «о»,
Будет круглое число.

Я приношу с собою боль,
В лице большое искаженье.
А «ф» на «п» заменишь коль,
То сразу превращусь я знак сложения.

активизируют не только мыслительную активность, но и речевую, побуждая

ребенка к четкости проговаривания, тем самым закрепляя правильное произношение.

ёжик повстречал И ещё четыре дал. Сколько орехов свинка Деткам принесла в

корзинке?

С неба звездочка упала,  В гости к детям забежала. Две кричат во след за ней:  «Не за будь своих друзей!»  Сколько ярких звезд пропало,  С неба звездного упало?

Задачи в стихотворной форме легко запоминаются, активизируют внимание учащихся и оживляют урок. Дети с радостью спешат сообщить ответ.

выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят

задачу, вторые – её решают. 
Игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.

Ролевые игры дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. Игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.  
Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.

буква с конца.
В целом – леса, города и равнины,
К

целому полны любовью сердца.
И коли вражья надвинется рать,
Целое будем мы защищать.              

Совместное обсуждение

Задача – смекалка
Я  провел у бабушки понедельник, вторник, среду и четверг, а моя сестра в ту же неделю – среду, четверг, пятницу и субботу.
Сколько всего дней мы гостили у бабушки?

РОДИНА

  Р   1   А 

Винтик и Шпунтик изобрели новую ракету и пригласили

вас совершить увлекательное путешествие. Да вот беда. Ракета не может вместить всех желающих. Давайте разделим класс на две команды и выберем от каждой по 5 представителей и по одному капитану. Дается сигнал, и капитаны начинают соревнование. Решив пример, капитаны передают мел следующему игроку команды.

Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок решит примеры. Она и отправляется в космический полет. Ученики, сидящие за партами, внимательно следят за правильностью решения примеров. Тот, кто заметит ошибку игрока, занимает его место и отправляется в полет!

квадратики нужные цифры.