Презентация на тему Нарушения устной и письменной речи при ФФН и ОНР, сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)

ЗА 2008 – 2013 г. г. С ДЕТЬМИ

С РАЗЛИЧНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ.

С 2008 по 2013г. г. были обследованы дети начальных классов около 400 человек и 100 детей из детских садов при поступлении в школу. Обследование проводилось в конце учебного года - в мае, в начале года в сентябре. Затем формировались группы по видам речевых нарушений, заполнялись речевые карты.
При необходимости проводились консультации у невропатолога, психоневропатолога и детского врача. 31 ребенок получил медикаментозное лечение. В течение этого периода проводилась коррекционная работа над устной и письменной речью.
В логопедическом пункте за эти годы занимались 194 человека со следующими видами речевых нарушений:
1.Нарушение фонематического звука (1-3 классы) – 25%
2.Нарушение устной и письменной речи с грубым расстройством при Ф.Ф.Н. и О.Н.Р., сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения (1—3 класс) – 70%
3.Другие виды нарушения -5%
4.Сенсорно-моторная алалия на фоне правостороннего пареза ЦНС – 1 человек
5.Грубая форма дислексии, сопровождаемая смешанной формой дисграфии – 2 человека
6.Грубая форма смешанной дисграфии на фоне дизартрического расстройства – 2 человека
7.Заикание – 1 человек.

детей имеют нарушение устной и письменной речи с грубым

расстройством при ФФН и ОНР, сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения Кроме логопеда и психолога, учитель активно участвует в исправлении этой патологии. В процессе работы над всеми видами нарушений логопедом школы для учителей и родителей один раз в неделю проводились индивидуальные беседы и консультации. Для родителей и учителей 1 класса ежегодно проводились собрания на темы: «Причины нарушения речи и их своевременное устранение», «Последствия речевых нарушений и предупреждение дисграфии у детей», « Неврологические нарушения у детей». Для учителей 4-х классов проводился обучающий семинар «Неврологические нарушения у младших школьников и их последствия».

контрольных работ

учителем проводилась следующая коррекционная работа.
Нарушение устной и письменной речи.
При работе с данными нарушениями формировались группы в количестве 6-9 человек. Отрабатывались:
1 класс – предупреждение дисграфии на письме
2-3-4 класс – коррекция устной и письменной речи.
Работа велась по предупреждению дисграфии на письме. Внимание уделялось развитию фонематического слуха, памяти, внимания, формированию словаря, устным связным высказываниям, выработке аккуратного письма и коррекции ошибок. При этом использовались предметные картинки, счетные палочки, разные пластинки, речные камешки для составления графической записи на парте и выделения звуков, сигнальные карточки, специальный материал для выработки внимания, схемы слов, различный материал по определенным темам, сюжетные картинки и художественные картины, перевернутые тексты, магнитофоны, игры, специальная литература.

При нарушении пространственной ориентировки:

- написание нужных букв или рисование предметов, знаков в определенном направлении от центра (вверх, вниз, вправо, влево) - написание слов в указанном направлении - нахождение неправильно размещенных слов, предложений.

формирования письма при моторной дисграфии используются отдельные тетради для

отработки каждой буквы. На полях отмечается каждая строчка хорошо написанных букв. Хорошее письмо стимулируется приклеенной картинкой или наклейкой, а для старших детей – одобрительным письмом в тетради в несколько строк. Это формирует добрые отношения между логопедом и учеником. Хорошие работы оцениваются в классе при учителе для стимуляции дальнейших успехов в обучении ребенка. Это повышает его ответственность по отношению к логопедическим занятиям.

эффективных приемов работы над ошибками используется комбинированное письмо с

различными видами заданий с «перевернутыми» текстами: - «перевернуть» текст правильно - исправить ошибки - записать часть текста графически - подчеркнуть исправленные ошибки.

картин для составления рассказов, написание коротких сочинений. При этом

также используется комбинированное письмо: - графическая запись - письмо под диктовку учащихся и учителя - взаимная проверка тетрадей. Затем исправление ошибок учениками, отмеченных на полях «V».