Слайд 2
• Первый этап – подражательско-
исполнительский, реализация которого
возможна с
детьми 3,5–5 лет.
• Второй этап – развивающий, он
характерен для
детей 5–6 лет.
• Третий этап – творческий, он
характерен для детей 6–7 лет.
Этапы развития проектной деятельности
(Е.С.Евдокимова)
Слайд 3
Алгоритм действий взрослых и детей в возрасте 3,5-5
лет
1. Интригующее начало, определение
проблемы, отвечающей потребностям детей.
2. Постановка цели
проекта, его мотивация.
3. Привлечение детей к участию в
планировании деятельности и реализации
намеченного плана.
4. Совместное движение взрослых и детей к
результату.
5. Совместный анализ выполнения проекта,
переживание результата.
Слайд 4
Алгоритм действий взрослых и детей в возрасте 5-6
лет
1.Выделение (взрослым или детьми) проблемы,
отвечающей потребностям детей или обеих
сторон
2.Совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата
3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта
4. Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого
5. Обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач
6. Совместное определение перспективы развития проекта
Слайд 5
Алгоритм действий взрослых и детей в возрасте 6-7лет
1
Постановка детей в определенные условия; выделение (взрослым или детьми)
проблемы, отвечающей потребностям или детей, или обеих сторон.
2 Самостоятельное определение цели проекта, мотива
предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3 Планирование деятельности детьми при возможном
участии взрослого как партнера; определение средств реализации проекта.
4 Выполнение детьми проекта, решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу.
5 Обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6 Совместное определение перспективы развития опыта.
Слайд 6
Этапы исследовательского проекта (Н.Е.Веракса)
• Первый этап предполагает создание
ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке
исследовательской задачи.
• На втором этапе ребенок оформляет проект.
• Третий этап – защита проекта.
• На четвертом этапе педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах.
Слайд 7
Этапы творческого проекта (Н.Е.Веракса)
• На первом этапе
проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают возможные
темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых
• На втором этапе определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности.
• На третьем этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта.
Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о том, как можно
поздравить детский сад.
• На четвертом этапе воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи.
• На пятом этапе дети демонстрируют свои работы сверстникам,
рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников.
• Шестой этап связан с информированием родителей.
• На восьмом этапе педагоги продумывают, как представить полученный продукт.
• На девятом этапе осуществляется презентация продукта творческого проекта.
Слайд 8
Планирование детских творческих проектов.
Проект «Прощай лето»
Проблема для детей:
как запомнить и сохранить лето.
Цель детей: изготовить макет
чтобы запомнить лето.
Результат: макет летней поляны.
Слайд 9
Этапы нормативного проекта (Н.Е.Веракса)
• На первом этапе воспитатель
выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно часто повторяются, а
во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей.
• На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть.
• На третьем этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения.
• На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация.
• На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий.
• На шестом этапе педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем.
• На седьмом этапе дети объясняют, что они нарисовали.
• Восьмой этап связан с выполнением "знака« правила всеми детьми и включением его в книгу правил.
Слайд 10
Задачи обучения проектной деятельности
(А.И.Ромашкина)
Младший дошкольный возраст:
• вхождение детей
в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация
желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты)
Слайд 11
Задачи обучения проектной деятельности
(А.И.Ромашкина)
Старший дошкольный возраст:
формирование предпосылок поисковой
деятельности,
интеллектуальной инициативы;
• умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
• умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Слайд 12
Психолого-педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного образования в ДОО:
• субъектно-ориентированное
взаимодействие взрослых с детьми, т. е. обеспечение таких ситуаций,
когда возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр. предоставляется каждому ребенку, обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
•формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
Слайд 13
Образовательные результаты детей в проектной деятельности.
• контролировать свое
поведение;
• сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
• комментировать свои действия;
•
выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с
предметами или общении в группе);
• организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое);
• договариваться о правилах;
• задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
• присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать);
• совершать на элементарном уровне действия по обработке информации:
сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения;
• делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы;
• высказываться в связи с высказываниями других;
• устанавливать контакты;
• поддерживать разговор;
• использовать элементарные нормы общения;
• сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.
Слайд 14
Образовательные результаты детей в проектной деятельности.
Последовательность действий.
1. Поставить
цель, исходя из интересов и потребностей детей.
2. Вовлечь дошкольников
в решение проблемы (обозначение детской цели через беседу).
3. Наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей).
4. Обсудить план с семьями воспитанников (устные беседы, информационные стенды, сайт (форум)).
5. Обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада: музыкальному руководителю, руководителю физкультуры и др. (творческий поиск).
6. Осуществить поиск возможных партнеров (школа, библиотека, театр и др.).
7. Нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта (можно использовать модель трех вопросов), вывесить ее на видном месте.
Слайд 15
Последовательность действий
• Собрать информацию, материал (изучение плана-схемы с
детьми).
• Провести совместную деятельность, игры, наблюдения, поездки-экскурсии — все
мероприятия основной части проекта.
• Предложить домашние задания родителям и детям (при желании семьи).
• Перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей, партнеров.
• Организовать рефлексию (самоанализ, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).
• Составить портфолио проекта вместе с детьми (фото-,
видеоматериалы, продукты проекта, смешные истории, «зарисовки» процесса работы над проектом).
• Подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столом и т.д.
Слайд 16
Критерии эффективности проекта (на что обратить внимание)
• Дети
участвуют в обсуждении целей своей деятельности вместе со взрослыми
•
Способ решения проблемы выбран или предложен детьми самостоятельно, при тактичном руководстве взрослого
• Дети действуют преимущественно на основе самостоятельно принятого решения
• Часто работают в парах и группах разного состава
• Работы занимают видное место в группе и находят применение в жизнедеятельности
• Все виды организованной деятельности связаны с игрой и находят отражение в самостоятельной деятельности детей
• Содержание деятельности находит отражение и продолжение в оформлении группы и центрах развития
• Дети и семья принимают непосредственное участие в преобразовании ППС
Слайд 17
Как инициировать проект?
Три типа мотивации:
1. Игровая
мотивация
2. Мотивация общения в условиях помощи взрослому
3. Мотивация созидания
и личной заинтересованности
Слайд 18
Как инициировать проект?
Изменить:
• себя (внешний вид, социальную роль,
стиль поведения);
• что-то в привычном окружении (место расположения, назначение);
•
привычный распорядок действий (после завтрака на прогулку)
Слайд 19
Как инициировать проект?
Делать что-то в присутствии детей:
• увлеченно
действуя, не привлекая детей;
• «игнорируя» детей, попросив их не
мешать
Слайд 20
Как инициировать проект?
• Убрать, но оставить пустое место
•
Попросить о помощи (реальной, конкретной)
• Специально организовать ситуацию
• Договориться
заранее (принести книгу, надеть одежду определенного цвета)
• Объявить тему («Скоро День матери.
Что будем делать?»)