Слайд 2
Новые подходы к оцениванию в условиях ФГОС:
- соотносит свои действия с планируемыми результатами;
-
осуществляет контроль деятельности;
- оценивает правильность выполнения учебной задачи;
- владеет основами самоконтроля, самооценки,
- вносит коррективы в деятельность.
Т.е. происходит формирование умения адекватно оценивать свои достижения.
Слайд 3
Современные подходы к оцениванию:
Формирующее оценивание, когда оценка применяется
для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших
шагов в направлении улучшения.
Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Слайд 4
Мое понимание оценивания:
Если представить, что дети – цветы
жизни, то итоговое оценивание – это просто их измерение.
Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений.
Формирующие оценивание - эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост.
Слайд 5
Четыре основных шага, формирующие алгоритм оценивания:
1. Показать, что получилось
хорошо.
2. Указать, что нуждается в улучшении (исправлении).
3. Дать рекомендации о необходимых
исправлениях.
4. Дети вносят исправления.
Слайд 6
Назовём основные стратегии, которые помогают это сделать:
1. Вопросы (Вопросы задаю,
чтобы определить стартовые позиции детей и адаптировать к ним
усвоение нового материала).
2. Наблюдение (Наблюдая за отдельными детьми по намеченному плану, поддерживаю их в ходе урока, вношу коррективы в их деятельность).
Слайд 7
Назовём основные стратегии, которые помогают это сделать:
3. Дискуссия (Проводя дискуссию,
а не привычный опрос, проверяю предыдущие оценки, обсуждаем прогресс
учеников, результаты их самооценивания, чтобы подготовить следующие шаги в обучении).
4. Анализ (Письменные и устные работы обсуждаем и оцениваем вместе с детьми. Для того, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание, а также показать детям, что нужно делать, чтобы лучше присвоить новые знания).
Слайд 8
Назовём основные стратегии, которые помогают это сделать:
5. Рефлексия процесса учения
(В ходе урока происходит непрерывная обратная связь между учителем,
отдельными учениками и группами, определяется, в каком направлении надо продвигаться, и планируется то, как дети будут учиться в ближайшем будущем).
Слайд 9
Приемы осуществления формирующего оценивания:
Совместная разработка листа самооценки деятельности
на урок, тему, четверть;
Предлагаю ученикам в течение урока, либо
после урока, оценить себя по предложенным утверждениям (например, «плюсы» на полях в тетради);
Недельный отчёт;
Мини-обзор (проводится в конце урока);
Лист самооценки выполнения домашнего задания;
Лист самооценки работы в группе;
Листы мониторинга предметных и метапредметных результатов.
Слайд 10
Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Слайд 11
Критериальное оценивание
Формирующее (поддерживающее) оценивание
Констатирующее (итоговое) оценивание
Определение текущего
уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы
в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.
Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).
Слайд 12
Имитационная игра «Путешествие на Луну»
Слайд 13
Инструкция
Вы - член экипажа космического
корабля, который, согласно первоначальному плану, должен был встретиться с
ранее посланным кораблем на светлой стороне Луны. Однако в результате затруднений вашему кораблю пришлось прилуниться в 400 км от места назначения. Во время посадки многое оборудование на борту пострадало и вам предстоит поход на 400 км до другого корабля, от этого зависит ваша жизнь. Осталось только14 предметов, которые не были повреждены при посадке.
Слайд 14
Цели-результаты работы
Взаимодействие в группе;
Иметь представления об основных характеристиках
спутника Земли – Луны;
Называть основные предметы, необходимые для осуществления
путешествия.
Слайд 15
Ход игры
1.Задание выполняется индивидуально – 5минут
Проранжируйте
предметы в порядке важности для того, чтобы ваш экипаж
смог добраться до места встречи - в столбец №1 «Мое мнение».
(Самому необходимому ставится оценка 1, самому ненужному – 14. На данном этапе игрокам нельзя совещаться).
Слайд 16
2. Задание выполняется в команде -
5 минут
Команда коллективно обсуждает задание 1, и
общее решение вносится в столбец № 2 «Мнение группы»
3. Сопоставьте идеальный ранжир с мнением группы и запишите его в столбец № 3.
Команда подсчитывает количество совпадений с идеальным ранжиром и сравнивает свой результат с критериями.
Побеждает команда, максимально приблизившаяся к верному выбору.
Слайд 17
Идеальный ранжир
1. Кислородные баллоны 20 шт. по 50
кг
2. Звёздная карта лунного небосклона
3. Приёмопередатчик с частотной модуляцией
на солнечных батареях
4. 25 л воды
5. Сигнальные ракеты
6. Аптечка первой помощи с инъекционными иглами
7. 20 м нейлонового шнура
8. Пищевые концентраты
9. Переносной обогреватель на солнечных батареях
10. Магнитный компас
11.Шёлковый купол парашюта
12. Коробка сухого молока
13. Самонадувающаяся спасательная лодка
14. Коробка спичек
Слайд 18
Критерии
0 – 6 совпадений: к сожалению, вам не
удастся добраться до ваших товарищей. Вы обречены на гибель.
7
– 9 совпадений: у вас есть шанс добраться до ранее посланного корабля. Но путь вашего экипажа будет очень сложным.
10 – 12 совпадений: ваш экипаж имеет большие шансы встретиться с товарищами. Все зависит от вашего умения использовать оставшиеся предметы.
13 – 14 совпадений: ваш экипаж доберется до места встречи! Вы выбрали по-настоящему необходимые предметы.
Слайд 19
Рефлексия деятельности:
Озвучьте результаты группы.
Почему Вам удалось (не удалось)
добраться до луны к друзьям)?
Назовите основные предметы, необходимые для
путешествия на луну.
Слайд 20
Результаты обследования учащихся 1 класса в начале учебного
года (2014г.)
Слайд 21
Результаты обследования учащихся 1 класса в начале учебного
года (2014г.)
Слайд 22
Рекомендации учителю по результатам стартовой диагностики
Следить за тем,
понимают ли учащиеся условия задачи, прилагать специальные усилия для
обучения планированию своих действий по решению задачи
Задания на внимательность, понимание устных инструкций
Поощрение для создание положительной мотивации.
Слайд 23
Результаты обследования учащихся 1 класса в конце учебного
года (2015г.)
Слайд 24
Результаты обследования учащихся 1 класса в конце учебного
года (2015г.)
Слайд 25
Рекомендации учителю по результатам ИД первоклассников
Создание благоприятного психологического
климата в классе на основе взаимопонимания, взаимоуважения, доброжелательности как
условие для успешного усвоения материала.
Создание ситуаций успеха,
Поощрение в обучении,
Включение учеников в активную деятельность, коллективные формы работы;
Использование проблемных ситуаций.
Создание условий для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации.
Применять различные формы и методы на уроке (деловая игра; диспут; урок-игра; путешествие…)
Слайд 26
Результаты обследования учащихся 2 класса в конце учебного
года (2016г.)
Слайд 27
Результаты обследования учащихся 2 класса в конце учебного
года (2016г.)
Слайд 28
Динамика обследования учащихся за 2 года обучения
Слайд 29
Рекомендации
Мотивировать познавательную деятельность ученика на уроке.
Использовать коллективные способы
обучения
Создавать ситуацию успеха
Создавать положительную эмоциональную атмосферу в коллективе
Организация самоанализа
обучающихся и формирование адекватной самооценки.
Создание нестандартных ситуаций на уроке.
Слайд 30
Динамика познавательной деятельности и личностного развития учащегося за
2 года
