Презентация на тему Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС. презентация к уроку

ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,
инициативные

,
самостоятельные.

контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания

образования, который необходимо формировать и развивать.
 

застой и болезненные явления.

Н. Островский

моментов деятельности.
Оценивание – это контроль качества образования.
Оценивание – это инструмент, позволяющий

определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.
Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

с объемом усвоенной информации): – отметка; – результаты теста в баллах.
В

виде качественного показателя:
– словесные высказывания о процессе и результате работы; – эмоциональная реакция.

особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной

задачи, т.е. умения по использованию знаний.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

ставится только по желанию ученика, так как в процессе

овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень–функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

первого класса, несмотря на то, что в данный период

учитель находится в условиях безотметочного обучения.

обучении:
«Лесенка» 
ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя

ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

выполнения задания.
Обучающиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их

мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.

– нужна помощь,
жёлтый – я умею, но не

уверен,
зелёный – я умею сам.

очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
если есть маленькие

недочёты – «Хорошо» и т.д.

достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов

учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняются такие листы после проведения самостоятельных и контрольных работ.

тетради каждому школьнику пишут благодарности, поздравления, «теплые слова», комплименты.

парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после

чего в своей тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные качества и свойства.

один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему

одним или двумя словами комплимент); 
“Я хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)

В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие

методические приемы формирования оценочной деятельности

важные проблемы предстоит решить;
При подведении итогов урока задаются следующие

вопросы:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
Наиболее трудным мне показалось…
Я думаю, это потому, что…
Самым интересным было…
Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
Какие возникли проблемы?
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
Я бы хотел попросить своего учителя…

необходимо строить на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом. В

зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 

планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания,

алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 

ученика и процесс их формирования, но не личные качества

ребенка. 
Оценивать можно только то, чему учат. 
 В оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. 

труду;
Достигнутому успеху;
Личной позиции ученика;
Возможностям ребенка достичь большего результата.

идти на разумный риск;
Готовность защищать свою точку зрения;
Творческий подход;

пытливость, любознательность;
Самоконтроль, способность оценить свою работу;
Стремление находить и исправлять свои ошибки.

объективности оценки;
 Соблюдение принципа открытости процедуры и результатов оценки;
Комплексный подход

к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); 
 Оценка динамики образовательных достижений младших школьников;

учителя, родителя
Удерживает учебную функцию оценки
Помогает избежать сравнения детей между

собой