Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТНЫХ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ

Содержание

ПланПрограмма педагогической работыРазвитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представленийРазвитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз - рука»Развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рукРазвитие и совершенствование фонематического восприятия,
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТНЫХ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ ПланПрограмма педагогической работыРазвитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представленийРазвитие и Программа педагогической работы Школьно – значимые функции -функции, которые не только существенно влияют на темп К ним относятся:пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;зрительное восприятие, зрительный анализ и Причины низкого уровня развития школьно – значимых функцийнезрелость соответствующих структур головного мозга, Основная цель КРП – это развитие (упражнение, доведение) до уровня возрастных норм Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представлений Недостаточность школьно – значимых функций обуславливает Т. о., к концу дошкольного возраста дети усваивают три категории элементарных знаний Наиболее типичные ошибки пространственного различения у детей в младшем школьном возрасте: В качестве основных причин этих трудностей Б. Г. Ананьев и Е. Ф. Логика развертывания коррекционно-развивающей работы по устранению трудностей пространственной ориентации у учеников начальной школы должна быть следу­ющей На первом этапеИз нарисованных фигур выбрать три, которые больше похожи друг на Рассмотрите рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют? Перерисуйте рисунок в На втором этапе• определить сторонность у себя, сначала сопровождая процесс ориентировки развернутыми На третьем этапе• определить пространственные соотношения между предмета­ми, обозначить их вербально;• провести Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе  «глаз - рука» Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается человеком посредством зрения. Если Виды коррекционно – развивающих заданийУзнавание стилизованных изображений предметов Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов Узнавание точечных или пунктирных изображений предме­тов, геометрических фигур, букв, цифр Узнавание зашумленных Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду другихПоиск отличий в сходных, но не тождественных изображени­ях Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей Различение правильно • Преобразование фигур, букв или цифр. • Сопоставление букв (цифр), выполненных разными Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции
Слайды презентации

Слайд 2 План
Программа педагогической работы
Развитие и совершенствование пространственного восприятия и

ПланПрограмма педагогической работыРазвитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представленийРазвитие

анализа пространственных представлений
Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного

анализа, координация в системе «глаз - рука»
Развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук
Развитие и совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза
Игра как универсальная форма и средство коррекционно – развивающей работы с младшими школьниками




Слайд 3 Программа педагогической работы

Программа педагогической работы

Слайд 4 Школьно – значимые функции -функции, которые не только

Школьно – значимые функции -функции, которые не только существенно влияют на

существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма,

чтения, счета, но и в значительной степени определяют полноценность усвоения всего учебного материала

Слайд 5 К ним относятся:
пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;
зрительное

К ним относятся:пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;зрительное восприятие, зрительный анализ

восприятие, зрительный анализ и синтез;
координация в системе «глаз—рука»;
сложнокоординированные движения

пальцев и кисти рук;
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.


Слайд 6 Причины низкого уровня развития школьно – значимых функций
незрелость

Причины низкого уровня развития школьно – значимых функцийнезрелость соответствующих структур головного

соответствующих структур головного мозга,
недостаточная согласованность и дискоординация в

работе разных его отделов,
избирательное поражение определенных зон мозга на ранних этапах онтогенеза
отсутствие у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию указанных функций.

Слайд 7 Основная цель КРП – это развитие (упражнение, доведение)

Основная цель КРП – это развитие (упражнение, доведение) до уровня возрастных

до уровня возрастных норм состояния школьно-значимых функций посредством использования

специальных заданий двух видов:
коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном материале;
коррекционно-развивающие задания, построенные на неучебном материале.


Слайд 8 Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных

Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представлений

представлений


Слайд 9 Недостаточность школьно – значимых функций обуславливает

Недостаточность школьно – значимых функций обуславливает

Слайд 10 Т. о., к концу дошкольного возраста дети усваивают

Т. о., к концу дошкольного возраста дети усваивают три категории элементарных

три категории элементарных знаний о пространстве: 1.отражение удаленности предмета

и его местоположение; 2.ориентировку в направлениях пространства; 3.отражение пространственных отношений между предметами.


Слайд 11 Наиболее типичные ошибки пространственного различения у детей в

Наиболее типичные ошибки пространственного различения у детей в младшем школьном возрасте:

младшем школьном возрасте:


Слайд 13 В качестве основных причин этих трудностей Б. Г.

В качестве основных причин этих трудностей Б. Г. Ананьев и Е.

Ананьев и Е. Ф. Рыбалко называют
незавершенность сложного процесса формирования

типов совместной работы обоих полуша­рий головного мозга
обилие вновь вводимых учите­лем словесных обозначений пространственных признаков, кото­рые не подкрепляются соответствующими практическими действи­ями учеников и специальной тренировкой анализаторов.


Слайд 14 Логика развертывания коррекционно-развивающей работы по устранению трудностей пространственной

Логика развертывания коррекционно-развивающей работы по устранению трудностей пространственной ориентации у учеников начальной школы должна быть следу­ющей

ориентации у учеников начальной школы должна быть следу­ющей


Слайд 15 На первом этапе
Из нарисованных фигур выбрать три, которые

На первом этапеИз нарисованных фигур выбрать три, которые больше похожи друг

больше похожи друг на друга, чем четвертая.

Рассмотрите чертеж. Сколько

на нем треугольников? Покажите их. Сделайте в тетради похожий чертеж.

Слайд 16
Рассмотрите рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его

Рассмотрите рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют? Перерисуйте рисунок

составляют? Перерисуйте рисунок в тетрадь.



Догадайтесь, какие фигуры хотел нарисовать

художник. Дорисуйте их самостоятельно.

Слайд 17 На втором этапе
• определить сторонность у себя, сначала

На втором этапе• определить сторонность у себя, сначала сопровождая процесс ориентировки

сопровождая процесс ориентировки развернутыми речевыми комментариями, а затем только

мысленно;
• выделить объекты, указать их местоположение в пространстве относительно себя;
• определить сторонность объектов, находящихся напротив, обо­значить ситуацию вербально;
• обозначить направления графически (схемой), предваритель­но показав их рукой в воздухе;
• определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив;
• написать «геометрический диктант» — на плоскости листа под диктовку педагога расположить требуемые геометрические фигуры.


Слайд 18 На третьем этапе
• определить пространственные соотношения между предмета­ми,

На третьем этапе• определить пространственные соотношения между предмета­ми, обозначить их вербально;•

обозначить их вербально;
• провести преобразования в расположении предметов относи­тельно

друг друга по словесной инструкции или наглядно пред­ставленному образцу;
• определить пространственные соотношения элементов гра­фических изображений;
• выполнить рисунок (конструктивную поделку) по словесной инструкции;
• провести ориентировку на основе предложенного плана и т. д.


Слайд 19 Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа,

Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз - рука»

координация в системе «глаз - рука»


Слайд 20 Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается

Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается человеком посредством зрения.

человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов

познания мира — с помощью осязания и зрения, то оказывается, что последнее располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу, одномоментно (симультанно) воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы. При восприятии же сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к тому последовательному и поэлементному (сукцессивному) опознанию, который характерен для осязания (А. Р. Лурия, 1975).


Слайд 21 Виды коррекционно – развивающих заданий
Узнавание стилизованных изображений предметов

Виды коррекционно – развивающих заданийУзнавание стилизованных изображений предметов Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов


Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов


Слайд 22 Узнавание точечных или пунктирных изображений предме­тов, геометрических фигур,

Узнавание точечных или пунктирных изображений предме­тов, геометрических фигур, букв, цифр Узнавание

букв, цифр
Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на

друга изображений предметов, геометрических фигур, бук­венного или цифрового материала

Слайд 23 Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других
Поиск

Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду другихПоиск отличий в сходных, но не тождественных изображени­ях

отличий в сходных, но не тождественных изображени­ях


Слайд 24 Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом

Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей

материале) сходных деталей и группи­ровка их на этой основе
а)

Ю О С Э НИП в) Ь Б Я Р

Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям


Слайд 25 Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или

Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей Различение

неадекватных деталей
Различение правильно и зеркально изображенных буквенных ,

и цифровых знаков

Слайд 26 • Преобразование фигур, букв или цифр. • Сопоставление букв

• Преобразование фигур, букв или цифр. • Сопоставление букв (цифр), выполненных

(цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта


Слайд 27 Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по

Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной

памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и

т.д.

  • Имя файла: osnovnye-napravleniya-pedagogicheskoy-raboty-po-korrektsii-defitsitnyh-shkolno-znachimyh-funktsiy.pptx
  • Количество просмотров: 153
  • Количество скачиваний: 6