Презентация на тему Особенности ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы. презентация к уроку по теме

правил и требований в целях обеспечения:
безопасности жизни и

здоровья непосредственных участников образовательного процесса;
повышения качества образования;
экономии всех видов ресурсов;
единства измерения результатов образовательного процесса.

и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные

стандарты (ФГОС), представляющие собой совокупность трех групп требований:

условиям реализации основных образовательных программ;
к результатам освоения основных

образовательных программ.

г в соответствии с Законом РФ «Об образовании» в

редакции ФЗ от 01.12.2007 № 308-ФЗ для системы дошкольного образования установлены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями.

ФГТ обеспечивают единое образовательное
пространство РФ в условиях модернизации
всех уровней образования.

ФГТ учитывают особенности реализации
образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья – инклюзивное образование.

обучению.

Обеспечение равнодолевого содержания по всем направлениям развития ребенка.

Решение

образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности.

Необходимость реализации принципа научной обоснованности и практической применимости.

с введением ФГТ ?     1. Для системы дошкольного образования установлены

Федеральные государственные требования, а не Федеральный государственный стандарт.

2.В настоящее время разработанные и утвержденные только ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых определены обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей.

 3.Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Общеобразовательная
программа дошкольного образования

-разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования
- на основе примерной – основная программа ДОУ.

Примерная общеобразовательная программа

Основная
общеобразовательная
программа ДОУ

Определяет обязательную (инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию.
Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.

и реализуется на основании ФГТ и примерной основной общеобразовательной
Программы,

направлена на реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, специфики и вида общеобразовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников)
Образовательная программа ДОУ состоит из двух частей:

1)обязательной части (80%);

2) части, формируемой участниками образовательного процесса – региональный компонент (20%).

Основная общеобразовательная программа

– структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному

возрасту сферы образовательной деятельности детей.

развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Коммуникация
Познание
Чтение художественной литературы
Социализация
Труд
Безопасность
Музыка
Художественное творчество
Физическая культура
Здоровье

ряда вариативных) программ является исключение из образовательного процесса воспитанников

от 3 до 6 лет учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства

Образовательная программа должна реализовываться не только в процессе образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастом периоде.

детей
ОД
в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках

непосредственно образовательной деятельности.
2. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей при проведении режимных моментов.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
4. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми

23.11. 2009г № 655)
предполагает внесение корректив в планирование

воспитательно
– образовательной работы с детьми.





Принцип интеграции образовательных областей;

Комплексно – тематический принцип построения
образовательного процесса;

Принцип развивающего обучения

Принципы построения образовательного процесса в ДОУ

целое отдельных частей, состояние (или процесс, ведущий к такому

состоянию) связанности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

модель – соединение образовательных областей в единое целое на

основе принципа тематического планирования образовательного процесса.  (Комплекс – от лат.complex us – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме (толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).

тему в разных видах детской деятельности.

Реализация темы в комплексе

разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – партнера , а не учителя

освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Портрет

выпускника.

Цель ДОУ- создание модели выпускника, развитие его интегративных (личностных) качеств.

 
эмоционально отзывчивый. 
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

и сверстниками. 
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. 
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

9 интегративных качеств: