Слайд 2
Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,
Мудр
бываешь лишь собственной мудростью.
М.Монтень
Слайд 3
Вся наша жизнь - череда различных проектов.
Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои
жизненные проекты.
Слайд 4
Цели проектной деятельности.
Повышение личной уверенности каждого участника проектной
деятельности, его самореализации и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы,
сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.
Слайд 5
Проект с точки зрения учащегося
– это возможность
делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Слайд 6
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое
средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению
способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Слайд 7
Проект есть слияние теории и практики, он заключает
в себе не только постановку определённой умственной задачи, но
и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».
Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Слайд 8
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Слайд 9
Требования к учебному проекту – совершенно особые:
1.Необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Слайд 10
То есть проект – это “пять П”:
Проблема –
Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое
“П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Слайд 11
Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая
комплексный
характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток
времени –
от одного урока до нескольких месяцев.
Слайд 12
Принципы организации проектной деятельности
1. Проект разрабатывается по инициативе
учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна,
а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является исследовательской.
4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.
5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.
Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.
Слайд 13
Роль учителя
-помогает ученикам в поиске нужных источников;
-сам является
источником информации;
-координирует весь процесс;
-поощряет учеников;
-поддерживает непрерывную обратную связь для
успешной работы учеников над проектом.
Слайд 14
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, т.
к. она:
-личностно-ориентирована;
-использует множество дидактических подходов;
-мотивируема, что означает возрастание интереса
и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
-поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
-позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
-приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;
Слайд 15
В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным
для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от
подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда».
Для ученика же трудностями могут быть:
а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
б) поиск пути их решения;
в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;
г) аргументация выбора;
д) сравнение полученного результата с требуемым;
е) корректировка (при необходимости) результата;
ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.
Слайд 16
Правила успешности проектной деятельности:
В команде нет лидеров. Все
члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых «спящих партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание
Слайд 17
Использование исследовательских методов, что предполагает:
- определение проблемы, вытекающих
из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение
методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов;
- корректировка;
- получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.
Слайд 18
Структурные элементы проектной технологии:
Презентация ситуаций, позволяющих выявить
одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
Выдвижение гипотез решения
выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
Выдвижение новых проблем.
Слайд 19
Проекты охватывают огромное количество задач.
Задачи проектов могут
быть разделены на следующие группы:
Индивидуальные навыки:
- Определять задачи, которыми
стоит заниматься.
Формировать независимые суждения.
- Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.
Приобретать навыки самоорганизации.
- Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.
-Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.
- Развивать способность справляться с новыми проблемами.
Собирать и анализировать новую информацию.
- Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).
Учиться анализировать и оценивать чужую работу.
- Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.
Слайд 20
Междисциплинарные навыки:
- «Выходить» за пределы одного предмета.
- Интегрировать
знания, получаемые из различных источников.
- Научиться воспринимать факты, точки
зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.
- Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.
Навыки работы в группах:
- Учиться работать в группах.
- Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.
-Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.
- Развивать чувство такта и дипломатичность.
- Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.
Работа с самосознанием:
- Изучать свои сильные и слабые стороны.
Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.
- Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.
Слайд 21
Навыки общения:
- Выносить свою работу на обсуждение в
ясной и эффектной форме (письменно или устно).
- Совершенствовать навыки
убедительной, логически построенной аргументации.
- Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.
- Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.
Слайд 22
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений,
лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения,
к которым относится:
умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);
умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Слайд 23
Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной
деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде
всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
развитие аналитико-синтетических действий;
сформированность алгоритма сравнительного анализа;
умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
возможность выделять общий способ действий;
перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
Слайд 24
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к
эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной
и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Слайд 25
В использовании проектного метода в начальных классах эффективна
следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных
проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Слайд 26
В целом в проектной деятельности младших школьников можно
выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий
замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Слайд 27
1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ
ученик
Слайд 28
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была
проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе
по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта.
Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Слайд 29
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает
проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации,
вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
Слайд 30
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект
групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели
и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
Слайд 31
После того как спланирована работа, пора действовать. И
это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “
потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Слайд 32
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности
и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя
бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы.
Слайд 33
В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения
и навыки:
1.Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения
которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.Навыки оценочной самостоятельности.
Слайд 34
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного
планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в
группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6.Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Слайд 35
Проблемы , затрудняющие переход детей на более высокую
ступень образования:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать
прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Слайд 36
Одновременно проектные работы детей представляют собой один из
способов контроля обучающихся, которому придаётся огромное значение в рамках
учебного процесса, поскольку:
успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.
Слайд 37
Структура подготовки и проведения проектных дней представлена в
таблице.
Слайд 39
«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение
со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения,
творчества и конкретного участия …»
В. Гузеев