Презентация на тему Педагогический совет Формирование связной речи у дошкольников в процессе освоения образовательных областей посредством внедрения инновационных методов книга

педагогов по проблеме формирования связной речи

«Колонка редактора»
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста.
Зам.зав. по

Вор Л.С. Кандаурова
2.Рубрика «Методика»
Анализ образовательной программы Учреждения.
Терминологический словарь. Старший воспитатель Л.А. Добринец
3. Рубрика «Журнал в журнале» Показ видеозанятий.
Специалисты и воспитатели
4. Рубрика «Практика. Опыт» Итоги тематической проверки.
Зам.зав. по Вор Л.С. Кандаурова
5. Выполнение решений предыдущего педсовета.
6. Проект решения педагогического совета.

возраста

«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного

запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завещающего выражения в развитии связной речи».
/О.С. Ушакова/

ДОУ (ФГОС)
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого

общения с окружающим на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:
овладение речью, как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

ДОУ (ФГОС)
Анализ образовательной программы ДОО
Анализ примерной образовательной программы

«Детство» (2014 г)
Образовательная область «Речевое развитие»

1. Третий год жизни. Первая младшая группа.
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

2-я младшая группа
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые

формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
 Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
 Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
 Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
 Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
 Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Средняя группа
 Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении

со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
 Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
 Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
 Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
 Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
 Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
 Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
 Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
 

Старшая группа 
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

 Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
 Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
 Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
 Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
 

Подготовительная группа
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении

со взрослыми и сверстниками.
 Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
 Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
 Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
 Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
 Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
 Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
 Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

ДОУ
Создание условий для успешного правильного речевого развития дошкольников:
Гигиенические: борьба

с шумом; забота о легких и дыхательных путях (голосовых связках); достаточное освещение; гигиеническое состояние мебели, пособий; воспитание КГН; нормальная работа центральной нервной системы, закаливание.
Материальные: подбор, хранение и правильное использование пособий (методических, дидактических, изобразительных, наглядных, технических) по развитию речи.
Социальные: речь окружающих: культурная языковая среда в детском саду, в семье, в общении сверстников, взрослых.
Педагогические: речь воспитателя (отчетливая, выдержана в определенном темпе и громкости, выразительна, правильно оформлена грамматически, с точным использованием словесных обозначений),планирование: образовательная программа ДОО, рабочая программа педагога, календарно-тематический план, непосредственно-образовательная деятельность (виды НОД по направлениям речевого развития-их взаимосвязь), взаимосвязь с другими разделами программы, планирование работы по развитию речи вне занятий; взаимодействие с родителями, специалистами, социальными партнерами, самообразование педагогов.

ДОУ
Развитие словаря (расширение словаря ребенка на основе постепенного увеличения

круга предметов и явлений; введение слов, обозначающих особенности предметов и явлений; введение слов, обозначающих элементарные понятия)
Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)
Формирование грамматического строя (морфология: изменение слов по родам, числам, падежам; синтаксис: освоение различных типов словосочетаний и предложений; словобразование)
Развитие связной речи (диалогическая: разговорная речь; монологическая: рассказывание)
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
Воспитание любви и интереса к художественному слову (формирование интереса и потребности в чтении: восприятии книг)
Данные направления предполагают виды организации непосредственно-образовательной деятельности с детьми по речевому развитию.

развития;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
Принцип развития языкового чутья;
Принцип

формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики.

которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и

образно.
Типы связной речи



Описание Рассуждение
Повествование

с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект;

затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет;

Повествование – это сюжет, развертывающийся во времени и в логической последовательности.

Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку.

процессе
Для младшего дошкольного возраста характерно:
Тщательно продуманные вопросы
Рассказ воспитателя как

образец
Совместное рассказывание
В средней группе дети учатся составлять рассказ по схеме

Описание предмета, картинки, игрушки, сравнивание, сопоставление

Указание на предмет, называние его

Описание признаков действий с предметом

Оценка предмета или отношение ребенка к нему

процессе
В старшей группе:
Частичный образец –план рассказа
Последовательное составление рассказа
Составление рассказа

по рисунку
Пересказ – это творческое воспроизведение литературного текста
Этапы работы:
Чтение
Обсуждение
Повторное чтение
Копирование рассказа

процессе

В подготовительной к школе группе:
Рассказ из личного опыта
Придумывание сказки

с новыми героями
Старая сказка с новым героем
Пересказ сказки от лица какого-либо героя

во время прогулок, экскурсий; рассматривание конкретного объекта и наблюдение

за ним; знакомство с объектом опосредованным путем, т.е. посредством фотографий, картин, картинок, кинофильмов);
Словесные (заучивание наизусть; пересказ; оставление различных видов рассказов; беседы);
Практические (дидактические игры: игры-драматизации; инсценировка; дидактические упражнения; пластические этюды; хороводные игры)
Нетрадиционные методы развития связной речи дошкольников
МНЕМОТЕХНИКА (НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ)
ТРИЗ (ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД
МЕТОД ПРОЕКТОВ

(проект)

1. Педагогам продолжать пополнять центры речевого развития. 2. Вовлечь родителей в процесс развития речи с помощью интерактивных форм работы. 3. Подготовить тематическую выставку для родителей по речевому развитию. 4. Провести мастер-класс учителя-логопеда по развитию связной речи старших дошкольников для молодых специалистов.