Слайд 2
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого
места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную
ребёнком»
Л.С.Выготский
Слайд 3
«Дошкольный и младший школьный возраст – это
одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством».
Д.Б.Эльконин
Слайд 4
Школа и детский сад – два смежных
звена в системе образования.
Успехи в школьном обучении во
многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.
Слайд 5
Под преемственностью понимается
последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся
в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Слайд 6
Введение ФГОС к структуре дошкольной программы и принятие
новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования –
важный этап преемственности детского сада и школы.
Задача ФГОС –
учить детей самостоятельно учиться
Слайд 7
Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования:
ФОРМИРОВАНИЕ
УМЕНИЯ
УЧИТЬСЯ
Слайд 8
Условия организации преемственности дошкольного и начального школьного образования
Активность
ребёнка – основа развития (знания осваиваются детьми в процессе
деятельности, организуемой педагогом).
Формирование социальных умений и навыков будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации в школе. Стремление к организации единого развивающего мира.
Знакомство учителей с формами и методами работы в ДО.
Детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (акетирование, тестирование).
Личности воспитателя и учителя.
Слайд 9
Ведущей целью подготовки к школе
должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью:
любознательности,
инициативности,
самостоятельности,
произвольности,
творческого самовыражения ребенка
и др.
Слайд 10
НО
Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда
закладываются важнейшие черты будущей личности.
Следует формировать социальные умения
и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе.
Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Слайд 11
Задачи преемственности детского сада и школы:
-развитие любознательности;
-
развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;
- формирование творческого воображения,
направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
Слайд 12
-создание успешной адаптации при переходе из детского сада
в школу.
обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных
особенностей дошкольников и первоклассников.
- создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
Цель преемственности:
Слайд 13
Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой
на позитив. Все зависит от того, насколько ребенок был
психологически подготовлен к школе.
Психологическая готовность - это такое состояние ребенка, которое позволяет ему овладевать новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в общении с учителями и одноклассниками.
Слайд 14
«ШКОЛА НЕ ДОЛЖНА ВНОСИТЬ РЕЗКОГО ПЕРЕЛОМА В ЖИЗНЬ
ДЕТЕЙ. ПУСТЬ, СТАВ УЧЕНИКОМ, РЕБЕНОК ПРОДОЛЖАЕТ ДЕЛАТЬ СЕГОДНЯ ТО,
ЧТО ДЕЛАЛ ВЧЕРА. ПУСТЬ НОВОЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ В ЕГО ЖИЗНИ ПОСТЕПЕННО И НЕ ОШЕЛОМЛЯЕТ ЛАВИНОЙ ВПЕЧАТЛЕНИЙ»
В.А.СУХОМЛИНСКИЙ
Слайд 15
Формы осуществления преемственности:
Слайд 16
экскурсии в школу;
посещение школьного музея;
знакомство и
взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие
в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.
Работа с детьми
Слайд 17
совместные педагогические советы (ДО и школа);
семинары, мастер-
классы;
круглые столы педагогов ДО и учителей школы;
проведение диагностики
по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДО и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДО и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.
Работа с педагогами
Слайд 18
совместные родительские собрания с педагогами ДО и
учителями школы;
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
консультации
с педагогами ДО и школы; встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей;
образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
визуальные средства общения;
заседания родительских клубов
Работа с родителями
Слайд 19
Проблемы преемственности:
«скачкообразное» изменение методов и содержания обучения;
обучение
на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся
к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Слайд 20
Структура программы опирается на ТРИ направления:
Согласование целей и
задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
Отбор
содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Слайд 21
На дошкольной ступени:
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
Формирование предпосылок
учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка;
Построение образовательного процесса
с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
Слайд 22
На ступени начальной школы:
Опора на личный уровень достижений
дошкольного возраста;
Направленность процесса обучения на формирование умения учиться как
важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.
Слайд 23
Общие условия:
– признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;
– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка
– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом образовательного учреждения
.
Слайд 24
Вывод:
Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей
требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и
школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.