Презентация на тему для педагогов Дидактическая игра как средство экологического воспитания младших дошкольников презентация к уроку (младшая группа)

организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что

неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

Существует традиционная классификация дидактических игр
словесные
настольно-печатные
игры с предметами

Использование дидактических игр в воспитании экологической культуры способствует получению дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть умением экологически целесообразного поведения в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру. Ведь забота о природе, есть забота о человеке, его будущем.
 

игры желательно проводить в естественной природной среде.

Дидактические игры, направленные

на развитие положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических представлений, целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей.

Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:
-       игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
-       игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

много радости, и содействует их всестороннему развитию.
В процессе

игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе.
Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания.
Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы.
В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.

(листья, шишки, семена, камешки и т. д.)
Предметные игры рекомендуется использовать

с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы.
Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки детки» и т. д.



Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.

и фруктах
Развивитие мелкой моторику пальцев, тактильных ощущений, речь детей.
Материал:

Красиво оформленный мешочек, настоящие или муляжи овощей и фруктов.
Ход игры:
Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному
подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назовет
характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам.
 

«Две корзины»
На столе муляжи или картинки овощей и фруктов. Дети должны их разложить на две корзины. При этом предметы могут делиться не только по принадлежности к фруктам или овощам, но и по цвету, по форме, твѐрдости – мягкости, вкусу или даже запаху. «

материала.
Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся

у детей представлений о мире природы.
Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы.



Они являются эффективным средством развития внимания. Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке.

и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок должен ответить

«воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр.
 

«Летает, бегает, плавает, прыгает»

Словесные дидактические игры 
Организуют на знакомом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.

Дидактические игры можно постепенно усложнять.
Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке.

Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных,

явлениях природы.
Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации.

Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей.
Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.

детей о местах проживания животных, названиях их жилищ. Развивитие

речи.
Материал: Фланелеграф, разные природные зоны земли (иллюстрации).
Маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д.
Ход игры:
На фланелеграфе расположены разные природные зоны земли. У детей
маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д. Задача детей назвать свое животное, где оно живет, и поставить около нужной природной зоны на фланелеграф.
 

классификациях
разных природных объектов. Развитие логического мышления, речи.
Материал: карточки с

разнообразными объектами.
Ход игры:
Выставляются карточки: два– одного вида, а третья другого. Задача детей
определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор.
Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя предметы и
объекты.
 

Широко используют в дидактических играх наглядные материалы и иллюстрации
«Угадай времена года»

«Пазлы»

тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется

игровыми действиями.

ИГРОВЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИТУАЦИИ
С ИГРУШКАМИ-АНАЛОГАМИ

РЫБКИ ЖИВЫЕ И ИГРУШЕЧНЫЕ.
Сравнение внешнего облика
(для детей младшего дошкольного возраста)
Дидактическая цель: дать детям представление о строении рыб на примере живой и игрушечной рыбок.
Ход игры. Дети рассматривают рыбок в аквариуме. Воспитатель задает вопросы: «Какое тело у рыб? Где голова, хвост? Какие они? Где у рыбок спина, брюшко?» Раздает детям игрушечных рыбок, предлагает рассмотреть их, обвести пальцем по контуру, затем уточняет: «Голова у рыбок впереди, хвост сзади, плавники находятся на спине, хвосте, брюшке. Спина сверху, брюшко снизу. На голове есть рот, глаза, жабры». Спрашиваем: «Чем рыбка-игрушка отличается от рыбок в аквариуме? » Предлагаем детям самостоятельно поиграть с игрушечными рыбками.