Презентация на тему Использование ТРКМЧП презентация к уроку

младших школьников.

Задачи:
изучение психолого-педагогической литературы;
изучить влияние использования

приёмов и методов технологии развития
критического мышления на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий у младших школьников;
адаптировать технологию критического мышления к условиям
своей практической деятельности;
показать результативность приёмов технологии развития критического
мышления для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников;
представить результаты работы по развитию коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников через ТРКМ.

стандарт «ориентирован на становление
личностных характеристик выпускника.
Это –

гражданин: … креативный и критически мыслящий,
активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества».
Следовательно, развитие критического мышления
не только необходимо, но и обязательно в современной школе.

работы с информацией
в процессе чтения и письма.

В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий

Технология РКМЧП - система учебных стратегий,
методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся.

взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных

навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата».
Д.Халперн

«Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека,
который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю».
Г.К. Селевко

знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

2)

Коммуникативно-деятельностный принцип обучения,
предусматривающий диалоговый, интерактивный режим.

3) Умение мыслить критически (объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте).

4) Партнерские отношения между педагогом и обучаемыми. Позиция педагога – координатор, консультант-помощник.

состоит из 3-х этапов:
1). «Вызов»

(этап актуализации имеющихся знаний).
2). «Осмысление»
(этап взаимодействия на основе
содержания текстов).
3). «Рефлексия»
(этап размышления, оценки).

определённой последовательности и направленных на достижение определённых ориентиров.

Учебные стратегии

в технологии РКМЧП:
1) Чтение с остановками.
2) Тщательное чтение.
3) Стратегия «Инсерт».
4) Стратегия З Х У.
5) Стратегия Р А Ф Т.
6) Стратегия «Кластеры».
7) Стратегия «Пирамида критика».
8) «Толстые» и «тонкие» вопросы.
9) Стратегия «Шесть шляп критического
мышления».

о личном опыте знакомства с
этой книгой (рассказом, сказкой,

былиной и т.д.). Это должен
быть сюжет, а не описание своих чувств. Длится не более трех минут.
2. Обсуждение названия произведения.
- Почему именно так называется произведение?
- Что, как кажется, учащимся может произойти в рассказе с таким названием?
3. Учитель заранее выделяет в тексте 2-3остановки. Размер текста не должен превышать 4-6страниц. Во время остановок учитель задаёт заранее заготовленные вопросы, которые побуждают учеников к критическому мышлению: «Что заставило героя поступить именно так?»,
«Как дальше будут разворачиваться события?»,
«Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д.
После первой или второй остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».
4. После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор 2-4 цитаты (или пословицы), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета.
Детям нужно выбрать одну из пословиц – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту и обосновывать свой выбор.

мере его чтения.
Данная стратегия помогает отделить известную информацию

от неизвестной (знание от незнания).
Схема реализации данной стратегии:
Вдумчиво прочитать текст.
Прочитать текст ещё раз, дела пометки на каждой строчке.
Ответь на вопрос «Что нового ты узнал?
Условные знаки:
«V» - уже знал
«+» « ! » - новое
«-» - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы
Для 1 класса печатать текст по строчкам и
ввести только 2 условных знака – «уже знал», «новое».

какой роли ученик выступает на уроке?)
А – аудитория (кем

является аудитория?)
Ф – форма (в форме чего проводится?)
Т – тема (какая тема выступления?)
Стратегия «Кластеры»:
графический прием систематизации материала.

текста.
В пирамиде пишутся ключевые слова (в ответ на

вопрос), где на каждой строке на одно слово больше, чем в предыдущей.
Вопросы – план текста:
О чем произведение? (одно слово)
Какой у произведения характер? (два слова)
Место и время действия. (три слова)
Главные события. (четыре слова)
Главные герои, какие они? (пять слов)
Что вы чувствовали, когда читали начало, середину и конец произведения? (шесть слов)
О чем произведение? (семь слов, нужно дополнить первую строку)
Ваша реклама /антиреклама/) (восемь слов).

вопросы к тексту и умело их ставить.

Задания учащимся

могут быть предложены следующие: группировка вопросов (разбивка в 2 столбика: толстые/ тонкие), постановка к тексту вопросов( сначала – 3 тонких, потом- 3 толстых),
замена тонких вопросов на толстые и наоборот и др.

Различие «толстых» и «тонких» вопросов:

групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек

зрения на один и тот же текст.

Белая шляпа − факты. В белой шляпе «варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и фактах. (Назовите главных героев, ответьте на «тонкие» вопросы, составьте подробный пересказ).
Красная шляпа − эмоциональная. Ответ ученика: «Вот что я чувствую по поводу данного текста». (Какие чувства испытывали? Изобразите чувства в цвете, в радуге).
Черная шляпа − критическая. Ученик занят поисками того, что в данном тексте неправильно, ошибочно. (С чем не согласны в тексте? Что не понравилось? Назовите отрицательных героев).
Желтая шляпа − позитивная. Ученик занят поиском положительных моментов в тексте. (Что понравилось? Что полезного узнали?
Какие герои положительные?)
Зеленая шляпа − творческая. (Придумайте другое название, составьте «Пирамиду критика», «Синквейн», отзыв).
Синяя шляпа − аналитическая. (Назовите главную мысль текста,
разделите на части, составьте план, ответьте на «толстые» вопросы»).

обозначающее предмет¸ о котором идет речь.
2. Два слова. Прилагательные

или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
4. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
5. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

информации;
повышение интереса, как к изучаемому материалу,
так и к

самому процессу обучения;
умение критически мыслить;
ответственно относиться к собственному образованию;
умение работать в сотрудничестве с другими;
повышение качества образования учеников;
желание и умение стать человеком,
который учится в течение всей жизни.

я запомню,
вовлеки меня – я пойму».

Конфуций