Презентация на тему по теме Технология ТРИЗ для дошкольников презентация

талантливого мышления, используя которую, Вы сможете вместе с детьми

находить логический выход из любой житейской ситуации, а ребенок грамотно и правильно решать любые свои проблемы. Также ТРИЗ основана на принципах самостоятельного мышления, где необходимо дать возможность ребенку находить ответ самому, а не повторять заученные фразы или предложения. Девиз ТРИЗ-технологии: «Творчество во всем!»

изобретатель, писатель-фантаст, организатор и преподаватель – Генрих Саулович Альтшуллер

- создал очень интересную и весьма эффективную теорию – Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)

успехом используются в детских садах для развития у дошкольников

изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников –это система игр, занятий, призванная не изменить основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.

всех разделах воспитания ребенка
ТРИЗ
НОД по различным областям
физминутки
Работа с

педагогами ДОУ

Работа с родителями

Индивидуальная работа с детьми

Кружковая работа

Праздники

Вечера развлечений

воображения насчитывает около 70 единиц и производных от них.

активизации деятельности. Метод проб и ошибок – наш врожденный метод

мышления. Поняв задачу, мы поочередно выдвигаем идеи, оцениваем их, и если они нам не нравятся, отбрасываем и выдвигаем новые.

Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах. Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки “забавные животные”, “пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно

функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу. Например: Система “Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем.

происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое

–жидкое –газообразное). Это прием, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте; «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.

может обладать противоположными признаками. Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:

во времени в одно время объект обладает одним признаком, в другое - противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая растаяла); в пространстве одна часть объекта обладает одним признаком, другая - противоположным (например, утюг и холодный и горячий: подошва горячая, а ручка холодная); в системах один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, а много спичек труд­но сломать); в отношениях объект для одного обладает одним признаком, а для другого — противоположным (например, фильм и хороший и плохой: кому-то нравится (хороший), а кому-то нет (плохой)).

XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф.Цвикки, который использовал его

исключительно для решения астрофизических задач.  

Еще один вид активизации мышления Морфологического анализа – Круги Луллия.  Сам круг сделан из нескольких кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги подвижны. С помощью  Кругов Луллия  закрепляются и систематизируются знания детей об объектах окружающей действительности.

предмет, который мы хотим усовершенствовать или придать другие обычные

и необычные свойства.

ФЕЯ
Добрая
Красивая
воздушная

ШАР
Летучий
Мыльный
расписной

КОСТЕР
Большой
Яркий
жаркий

МАТРЕШКА
Красивая, расписная, большая

годы двадцатого века предложил использовать для развития творческого воображения

типовые приемы фантазирования:

увеличение-уменьшение,
дробление-объединение,
оживление-окаменение,
специализация-универсализация,
преобразование свойств времени,
приём «Наоборот».

для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое

и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций. Например, нужно придумать и сочинить необычный рисунок, а изобразительных материалов нет. Как быть? Что же делать? То есть ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные и нереалистические идеи и решения.

годы XX столетия– возможности метода – незнакомое сделать знакомым, а

привычное – чуждым. В основе такой работы лежат прием: Эмпатии – личностного уподобления –  способности ребенка отождествлять себя с кем-либо или чем-либо, уметь сопереживать объекту. Очень удачен этот прием на физкультминутках.

века профессором Берлинского университета Э.Кунце. Этот метод успешно адаптирован

к работе с дошкольниками. Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.
Сущность метода: усовершенствование предметов через присвоение качеств других предметов, группирование предметов (на  основе определенного  алгоритма вопросов  и нахождения  в  книге  наугад  выбранных  односложных  ответов, совместно  с  детьми создавать текст  новой  сказки  или  рассказа).

-образовательном процессе дошкольного учреждения.    
Цель первого этапа –

научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например,

«Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?».

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

детей. Ведь как сказал
Я. Каменский: «Взрослые могут научить

ребенка всему, что они умеют делать сами: творчески научить может только творческий человек».