Презентация на тему ТРИЗ технологии в детском саду презентация к уроку (средняя группа) по теме

изобретательских задач) технология была разработана писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером (15.10.1926

– 24.09.1998гг). Технология была рассчитана на взрослую аудиторию, но в последнее время методика ТРИЗ становится очень популярной в детском саду. Для этого была специально разработана ТРИЗ-педагогика. Смысл ее – развитие творческих способностей ребенка. Не нарушая игрового процесса, и не теряя интереса к занятиям для дошкольников, ребенок развивается интеллектуально, познает новое и адаптируется ко многим ситуациям, которые могут встретиться ему в будущей взрослой жизни.

качеств мышления
Уникальность технологии ТРИЗ в том, что она может

быть использована
в работе как опытных педагогов, так и начинающих

Гибкости
Подвижности
Системности
Диалектичности
Поисковой активности

Стремлении к новизне
Развитии речи
Развитии творческого воображения

эти самые изобретательские задачи
Метод решений противоречий
Морфологический анализ
Метод фокальных объектов
Простые

приёмы фантазирования

Системный оператор
Мозговой штурм
Метод каталога
Метод ресурсов
Метод маленьких человечков
Синектика

и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны.

К пониманию противоречий в окружающем мире подводит детей игра «Хорошо – плохо» (Например, дождь: поливает растения, освежает воздух, наполняет реки водой – хорошо; люди мокнут под дождём, грязные лужи, холодно – плохо).

определённого объекта. Цель – выявить все возможные факты решения

данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Например, изобретаем новый стул. Слева пишем возможные формы (круг, квадрат, куб), а справа – возможный материал, из которого он может быть сделан (стекло, губка, железо, бумага).

мышление, воображение

для усовершенствования, на него переносятся свойства другого объекта, никак

с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты. Например, яблоко – подушка. Подобрать 5-10 определений к каждому из них, а потом поменять объекты местами. После полученного сочетания необходимо придать объекту нужные качества: мягкое яблоко (нужно испечь в духовке), круглая подушка (сшить из кругов).

преобразованиях объектов и их частей, признаков, места событий:

описывать систему связей любого объекта материального мира.

рассмотреть предмет в динамике, увидеть его одновременно в функциональном,

структурном и временном аспекте.
Является главным в упражнении развития системного логического анализа

мозгового штурма происходит активизация мыслительной деятельности, он даёт возможность

высказать любое предположение, которое будет принято к обсуждению без критики. Например, темой мозгового штурма может служить фраза: «Как поймать мышь?»

проблемы происходит наслоение событий. Для создания в событии персонажей,

предметов, ситуаций используется детская книга с минимумом иллюстраций, по возможности прозаическая. Взрослый задаёт вопросы по будущему сюжету сказки (О ком сочиняем? Какой он? С кем дружил? Кто им мешал? Чем всё закончилось?), а дети ищут ответ в книге, произвольно указывая пальчиком на любое место в тексте

его ресурсов в проблемных ситуациях. При этом начинает действовать

«энергия полей».

звуковое воздействие;
Тепловое – нагревание, охлаждение;
Электрическое – использование энергии тока;
Магнитное

– использование магнитного притяжения.

Для предотвращения неблагоприятного действия и получения благополучного результата предлагается заменить (или внести) действие любого поля

строение объектов и взаимодействия между ними, позволяет наглядно описать

агрегатное состояние вещества (твёрдое, жидкое, газообразное). Все предметы состоят из множества маленьких человечков, и от того, как они себя ведут, каким подчиняются командам, зависит состояние вещества.

происходящих с веществом:
Моделирование процессов взаимодействия двух предметов:
твёрдое тело –

бумага, жидкое тело – вода.
бумага рвётся, вода льётся.


бумага впитывает воду

Процессы взаимодействия предметов и веществ:
«+» – соединение, «-» – разъединение, «0» - нейтральное

от степени подготовленности детей:
1 этап – педагог сам

рассказывает и показывает, что делает ( с помощью Игрушки-помощницы);
2 этап – действия взрослого дополняются детьми;
3 этап – сами дети производят действия или создают ситуации, а педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей;
4 этап – ребёнок самостоятельно выполняет действия по проблеме или ситуации.