Слайд 2
Начальная ступень школьного обучения должна обеспечить:
- познавательную мотивацию
и интересы учащихся;
- сформировать основы нравственного поведения;
- готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;
- в начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности.
Слайд 3
Метод проекта – это одна из
личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.
Слайд 4
Преимущества метода проекта:
даёт возможность организовать
учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
Успешно
интегрируется в образовательный процесс;
Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;
Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.
Слайд 5
Этапы проектной учебной деятельности
мотивационный (я, как учитель заявляю общий
замысел, создаю положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои
идеи);
планирующий – подготовительный
(определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем способы совместной деятельности);
Слайд 6
информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; я наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь
информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я выступаю участником коллективной оценочной деятельности).
Слайд 7
Психолого-физиологические особенности младших школьников при организации проектной деятельности
Темы детских проектных работ мы выбираем в зависимости
от содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу.
Слайд 8
Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2
классе ограничиваем 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или
сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев.
Структура проекта Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы
Слайд 9
Формирование УУД у ученика в прпроцессе работы над
проектом:
1.Проектировочные – осмысливание задачи. Планирование этапов предстоящей деятельности.
2.Исследовательские – выдвижение предположения,
установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.
Слайд 10
3. Информационные – самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях,
в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у
взрослых (учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.
4. Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
5. Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
Слайд 11
6. Экспериментальные – организация рабочего места, подбор необходимого оборудования,
измерение параметров, осмысление полученных результатов
7. Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности
(её хода и промежуточных результатов). Осуществление самооценки.
8. Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.
Слайд 12
Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока
на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность,
задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Слайд 13
Примерная схема анализа урока
Тема урока
Цели и задачи урока
Готовность
учащихся к уроку
Готовность учителя к уроку
Тип и структура урока
Содержание
урока
Система закрепляющих упражнений с целью формирования способов действий, умений, навыков и прочности знаний
Проверка ЗУН
Домашнее задание
Итоги урока
Стиль общения на уроке
Общая оценка урока
Слайд 14
Тема урока:
соответствие программе;
место урока в системе уроков по разделу;
точность формулировки и эстетика ее
оформления на доске.
Цели и задачи урока:
осознанность учителем целей (задач) урока;
четкость и доступность постановки цели для детей;
обучение учащихся целеполаганию.
Слайд 15
Готовность учащихся к уроку:
готовность рабочих мест,
классного помещения;
психологическая готовность учащихся (мобилизация их внимания, формирование положительной
мотивации, стимулирование интереса, создание эмоционального настроя).
Готовность учителя к уроку:
готовность доски, оборудования, наглядности;
степень владения учебным материалом;
качество дидактических средств, их содержание и оформление.
Слайд 16
Тип и структура урока
целесообразность избранного типа урока с
точки зрения темы в целом;
этапы урока (назвать).
соответствие структуры
данному типу урока ( чем вызваны отклонения, если таковые имеются;
соответствие структуры урока его целям; четкость, логичность, последовательность этапов урока;
завершенность каждого этапа, направленность на решение поставленных задач.
Слайд 17
Содержание урока
соответствие содержания программе;
соблюдение научности, фактической точности и
доступности;
полнота освещения темы;
логичность и системность изложения;
доказательность, иллюстративность;
выделение главного, наличие
выводов;
воспитывающий характер содержания;
эффективность методов и приемов изложения новых знаний, их целесообразность и разнообразие;
эффективность методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
связь учебного материала с современностью, практикой применения знаний;
уместность повторения (с точки зрения содержания и приемов).
Слайд 18
Система закрепляющих упражнений с целью формирования способов действий,
умений, навыков и прочности знаний
обеспечение постепенного усложнения упражнений (заданий)
и увеличение самостоятельности учащихся;
разнообразие (по содержанию и методике проведения) упражнений (заданий);
соотношение репродуктивных и творческих видов работ на уроке;
четкое и грамотное в речевом отношении выполнение задания;
объяснение методики выполнения заданий;
уместность игровых и занимательных моментов на уроке.
Слайд 19
Проверка и оценка ЗУН
проверка знаний, умений и навыков на
различных этапах урока;
использование приемов, форм, их разнообразие;
характеристика качества ответов
учащихся;
характер вопросов и заданий ученику;
адекватность отметки качеству ответа;
реакция учителя на степень подготовленности учащихся, комментирование отметки;
формирование способности самостоятельно оценивать свою деятельность (совместная рефлексия на уроке).
Слайд 20
Домашнее задание
рациональность содержания, объема;
подготовленности учащихся к
его выполнению;
осуществление индивидуального и дифференцированного подходов;
своевременность записи.
Итоги урока:
наличие и
своевременность этого этапа; характер заключительных вопросов классу.
характер заключительных вопросов классу.
Слайд 21
Стиль общения на уроке:
педагогический такт учителя, стиль общения с детьми;
умение владеть классом,
поддерживать дисциплину, активизировать деятельность учащихся;
умение учителя видеть и слышать класс,
слушать ответы учащихся;
предоставление учащимся возможности самовыражения;
организация учебного диалога;
речь учителя (содержательность, эмоциональность, выразительность, громкость, темп, дикция, соответствие литературным нормам, яркость мимики и жестов, эстетика костюма, поз и движений).
