Презентация на тему Работа над образом Я. презентация к уроку (старшая группа)

психолог, антрополог, философ, сексолог. Один из основателей современной российской

социологической школы, популяризатор науки и просветитель.
Кандидат исторических наук (1950), доктор философских наук (1960), профессор (1963), академик Российской академии образования (1989), почетный профессор Корнелльского университета (1989) и Университета Суррея (1992). Награжден Золотой медалью за выдающийся вклад в сексологию и сексуальное здоровье Всемирной сексологической ассоциацией, а также медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» второй степени.

МГУ (1989-1995гг.). Член Международного общества прикладной психологии.
Родился 19 февраля

1947 г. в Москве. Закончил факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, доктор психологических наук, профессор.
В 1978 г. Столин основал на базе факультета психологии МГУ и возглавил один из первых в стране Консультационный центр в области семейной и индивидуальной психотерапии, основанный на достижениях психологической науки (1978). Тысячи москвичей получили психологическую помощь в «Центре на Погодинской»; с использованием материалов и базы Центра было защищено более 10 докторских и кандидатских диссертаций.

«внутреннего образа мира», то есть адаптацию себя к социуму

и обратно, главной целью онтогенеза.

представление о своих свойствах и качествах;
2. аффективный – оценка

этих качеств, чувства самолюбия и самоуважения, связанные с ней;
3. поведенческий – производное от первых двух компонентов, практическое отношение к себе;
4. идентификации – сознательное и бессозательное отождествление себя с окружающими людьми.

себя от других. Также, он не в состоянии различить

активные движения, которые он совершает сам от его же движений, которые совершаются посредством помощи взрослого, например в процессе переодевания или кормления.

окружающих

объективной самооценки

теории привязанности

Плимут — 28 января 1971, Лондон) — британский педиатр и детский

психоаналитик. Один из важнейших представителей теории объектных отношений. Автор арт-терапевтической техники «Игра в каракули» («Каракули Д. Винникотта»)

Доннальд В.Винникотт писал, что ребёнок не может существовать отдельно. «Под этим подразумевается то, что говоря о ребёнке, мы непременно имеем ввиду ребёнка и кого-то ещё…и это важнейшая часть его отношений с матерью».

(1907-1990г.г.) утверждал, что мы можем понять человеческое поведение, только

рассмотрев его среду адаптации (environment of adap-tedness), основную среду, в которой оно формируется (Bowlby, 1982, р. 58). На протяжении большей части истории человечества люди, вероятно, перемещались небольшими группами в поисках пищи и часто подвергались опасности нападения со стороны крупных хищников. В момент угрозы люди, подобно другим группам приматов, вероятно, сотрудничали, чтобы прогнать хищников и защитить больных и детей. Чтобы получить эту защиту, детям необходимо было находиться рядом со взрослыми. Если ребенок терял с ними контакт, он мог погибнуть. Таким образом, у детей должны были сформироваться привязывающие модели поведения (attachment behaviors) - жесты и сигналы, которые обеспечивают и поддерживают их близость к опекунам.

Малер и её коллеги изучали нормальных младенцев и нормальных

матерей в естественной обстановке игровой комнаты, наблюдая возникновение объектных отношений в первые три года жи

аутизма»;
1-5 мес. – Фаза симбиоза;
5-36 мес. – Фаза сепарации-индивидуации:
субфаза

1 – дифференциации (5-9 мес.);
субфаза 2 – практики (9-15 мес.);
субфаза 3 – воссоединения (15-24 мес.);
субфаза 4 - консолидации объектов.

нормальный аутизм или недифференцированная первичная стадия (0-1мес.);
2. нормальный симбиоз

или стадия первичных недифференцированных представлений об объектах и себе (2 – 6-8 мес.);
3. стадия дифференцированных представлений об объектах и себе (8-6 – 18-36 мес.);
4. стадия интеграции представлений об объектах и себе, развитие зрелых интрапсихических структур (36 мес. и далее);
5. стадия консолидации Эго и Супер-Эго.

компонент:

С 5-ти лет-Методика «Какой Я» Р.С.Немова;
С 5-ти лет-Методика «Опиши

себя 10-тью словами», (для анализа применяется метод экспертных оценок);
С 4-х лет-Методика «Опиши себя, какой ты», (для анализа применяется метод экспертных оценок);

10-ю словами.
Можно использовать с возраста 5-6 лет, в более

раннем возрасте просим описать себя или ответить на вопрос «Какой ты?»;
Для анализа результатов можно использовать метод экспертных оценок, оценивая полученные ответы по некоторым критериям, например: количество слов, сложность, «хорошесть», одномерность и др.

вежливая, достойная, трудолюбивая, послушная;
Хороший, вежливый, послушный, добрый, честный,

не очень умный, немного;
Хороший, добрый, хороший, люблю играть, люблю рыбок, люблю паучков;
Хороший, уважаю маленьких детей, слушаюсь родителей, ложусь спать когда мама говорит.

самооценки Дембо-Рубинштейн;

опроса;
Проективная методика «Дом, дерево, человек» Дж.Бука с выделением симптомокомплексов

по Р.Ф.Беляускайте;
Нейропсихологические корректурные пробы;

человек» Дж.Бука с выделением симптомокомплексов по Р.Ф.Беляускайте;
Личностный дифференциал

адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева;
Тест цветовых отношений Е.Ф.Бажина, А.М.Эткинда;
Тест Е.Д.Антони и Е.Бене, адаптированный А.Г.Лидерсом, И.В.Анисимовой;

Шванцарой в книге «Диагностика психического развития» в 1978 г.
Ребёнку

предлагаются картонные фигурки людей с тем, чтобы он мог идентифицировать их с членами семьи, включая себя. Одна картинка с отвёрнутым лицом представляет собой «Мистера Никто». К каждой фигурке присоединён почтовый ящичек, в который ребёнок адресует ответы психолога.

какой я, поло-возрастная идентификация и др.;
Ты, мы;
Индивидуальные различия;
Чем мы

похожи;
Семья;
Друзья;
Эмоциональное состояние;
Др.

норме у детей 4-7 лет он завышенный);
Работа в группе

над улучшением общего климата в детском коллективе;
Групповая и индивидуальная работа с воспитателями;
Индивидуальная и групповая работа с родителями;
Формирование морально-этических представлений детей.

произвольных процессов;
Нейропсихологическая коррекция;
Активные игры;
Игры по правилам;
Сюжетно-ролевые игры.

черты других детей;
Соблюдение правил группы;
Навыки продуктивной коммуникации;
Решение возрастных задач

развития;
Развитие эмоциональной сферы;
Развитие эмпатии;

(успешная продуктивная деятельность у детей 4-5 лет):

(навыки продуктивной коммуникации у детей 4-5 лет):

(интеллект, дети 4-5 лет):

с юнгианской песочницей;
Представление кейса аналитического клиента.