Слайд 2
Задатки как природные предпосылки развития способностей
Способности как устойчивые
способы умственной, творческой деятельности
Одаренность как характеристика уровня развития способностей
(в сравнении со статистической нормой)
Достижения как социально-психологическая характеристика результатов человека в той или иной деятельности
Система понятий теории способностей и одаренности
Слайд 3
Структура способностей (одаренности)
Общие способности – специальные способности
Виды
способностей (одаренности): 1. интеллектуальная одаренность, 2. академическая одаренность, 3.
социальная одаренность, 4. художественная одаренность, 5. практическая одаренность, 6. психомоторная одаренность (спортивная)
Слайд 4
Концепции творческой одаренности
Концепция Гилфорда
Концепция Рензулли
Концепция
Торранса
Тесты диагностики творческих способностей
Слайд 5
Основные законы развития способностей (одаренности)
Закон 1. – необходимость
биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций) для развития любых способностей
Закон 2. – необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности
Закон 3. – высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности школьника
Слайд 6
Роль потребностей в развитии способностей
Потребности – «мотор»
развития способностей и личности у любого ребенка. «Сформировать» у
ребенка ничего нельзя, если у него нет соответствующих потребностей
Образование ребенка – создание условий, специальной развивающей среды, в которых у ребенка появляется потребность в движении именно в том направлении, которое эта среда задает.
Слайд 7
Система основные потребностей одаренных детей и подростков
Познавательная потребность
Потребность
в интеллектуальной сложности (потребность в повышенной трудности умственной деятельности)
Потребность
в креативности (творческой деятельности)
Потребность в самовозрастании (самореализации)
Слайд 8
Доминантный жизненный проект
У одаренных детей с высокой
потребностью в самовозрастании обнаруживается
Особый «доминантный жизненный проект», характеризующийся 1)
«скошенной» в сторону будущего и сглаженной по отношению к настоящему временной перспективой, 2) повышенной напряженностью и негармоничной конкретизацией целей, относящихся к творческой деятельности в будущем, 3) субъектным отношением к собственному обучению и развитию, 4) стремлением к познанию себя с позиций высоких творческих достижений в будущем.
Слайд 9
Источники построения и перестроения ДЖП ребенком, подростком
Культура
в целом
Книги,
Рефлексия (интроспекция) – дневники
Общение со сверстниками (дружба)
Взрослый как
Учитель.
Доминантный жизненный проект как прогноз личностного и творческого развития
Слайд 10
Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инструментального подхода
Работа с одаренными детьми на основе этого подхода строится
в двух направлениях:
1. обсуждение доминантного жизненного проекта, в частности, его: реалистичности, конкретности (особенно для «дальних» целей), соотношение «ближних» и «дальних» целей (соответствие будущей и сегодняшней деятельности), соответствие доминантного проекта творческой и личностной индивидуальности подростка
Слайд 11
Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инструментального подхода
2.
Анализ инструментальной готовности к реализации доминантного жизненного проекта, т.е.
Наличие
произвольной саморегуляции,
Выявление творческих возможностей,
Выбор пути профессионального становления
Идея гармоничного развития в противовес идее приоритетов личности
Слайд 12
Новые подходы к организации работы с одаренными детьми
Метод
развивающего дискомфорта
Эвстресс и дистресс Г. Селье
Толерантность к стрессу как
условие реализации ДЖП
Кризисные ситуации как переломные
Идеология и навыки преодоления стресса (бихевиористический подход)
Неразрешимые задачи (интеллектуальные и эмоциональные)
Слайд 13
Новые подходы к организации работы с одаренными детьми
Метод
приоритетного обучения
Отношение к общей успешности обучения («система козырей» и
«санитарная норма»)
«Козыри» личности: интеллектуальные способности, лидерские качества, эмоциональный интеллект, спортивность
Приоритеты личности с позиций ДЖП
Рефлексия интересов и уровня реальных возможностей
Слайд 14
Метод приоритетного обучения (продолжение)
Анализ учебной деятельности с позиций
ДЖП («дерево» тем)
Соотносимость целей, интересов и занятий с позиции
ДЖП
Слайд 15
Новые подходы к организации работы с одаренными детьми
Метод
«Модель научной лаборатории»
Цель деятельности как основа делового и личностного
взаимодействия,
Формальные и неформальные навыки делового сотрудничества,
Временное (ситуативное) лидерство
Слайд 16
Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия предполагает
Метод «Модель научной
лаборатории» (продолжение)
Распределение ролей в деловом коллективе
Учитель как коллега (подлинное
сотрудничество учителя и ученика)
Слайд 17
Что дает потребностно-инструментальный подход?
Новые представления об одаренном ребенке:
Представление
об особой иерархии потребностей, в которой значительное место занимает
потребность в самовозрастании (самоактуализации) и другие потребности развития,
Наличие доминантного жизненного проекта как особого проекта будущей творческой деятельности одаренного ребенка
Слайд 18
Что дает потребностно-инструментальный подход?
Новые подходы к организации работы
с одаренными детьми
Организация работы с одаренным ребенком на основе
его потребностей
Построение всей работы с ребенком с позиций реализации «образа потребного будущего», заложенного в ДЖП
Слайд 19
Что дает потребностно-инструментальный подход?
Новые возможности прогноза развития одаренности,
который строится на анализе доминантного жизненного проекта и наличия
соответствующих инструментов для его реализации
