Слайд 2
Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на
Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году
окончил Военно-воздушную академию им. Н.Е. Жуковского, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научную и педагогическую работу в НИО Министерства трудовых резервов, затем – в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации АПН. В 1958 году организовал группу педагогов, чтобы повторить опыт Макаренко. В том же году встретил свою будущую жену, Лену Алексеевну.
Л.А.Никитина родилась в 1930 году в поселке Болшево Московской области. В 1948году окончила Болшевскую среднюю школу с золотой медалью, в 1954 году – Московский областной педагогический институт. Два года работала учительницей в селе Воеводское Алтайского края. С 1956-го по 1960 г. работала в московской железнодорожной школе № 40. С 1960-го по 1980 г. – библиотекарем и заведующей Болшевской библиотекой.
На протяжении сорока лет (1958 – 1998 г.г.) их семейной жизни и творчества Никитины продолжали научные исследования и педагогическую практику в школах, детских садах и в собственной семье, воспитав семерых детей.
Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию им. Н.Е. Жуковского, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научную и педагогическую работу в НИО Министерства трудовых резервов, затем – в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации АПН. В 1958 году организовал группу педагогов, чтобы повторить опыт Макаренко. В том же году встретил свою будущую жену, Лену Алексеевну.
Л.А.Никитина родилась в 1930 году в поселке Болшево Московской области. В 1948году окончила Болшевскую среднюю школу с золотой медалью, в 1954 году – Московский областной педагогический институт. Два года работала учительницей в селе Воеводское Алтайского края. С 1956-го по 1960 г. работала в московской железнодорожной школе № 40. С 1960-го по 1980 г. – библиотекарем и заведующей Болшевской библиотекой.
На протяжении сорока лет (1958 – 1998 г.г.) их семейной жизни и творчества Никитины продолжали научные исследования и педагогическую практику в школах, детских садах и в собственной семье, воспитав семерых детей.
Слайд 3
Методические советы Б.П. Никитина:
ребенку не навязывается никакой определенной
программы обучения, он погружается в мир игры, в котором
волен выбирать сферу деятельности;
ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх; освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно;
перед ребенком ставятся задачи, которые постепенно усложняются; ребенку нельзя подсказывать, он должен иметь возможность думать самостоятельно; если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру; если ребенок достиг «потолка» своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно ее на время отложить.
Слайд 4
Основные принципы системы Никитиных.
То, что у нас сложилось,
назвать системой, видимо, еще нельзя. Но основные принципы, которыми
мы руководствуемся, выделить можно.
Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортснаряды вошли в повседневную жизнь с самого раннего детства, стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другими домашними вещами.
Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, сочетая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности.
В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни.
Все эти принципы были выработаны в практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать развитию, а помогать ему, причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замыслами, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и желание ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития.
Слайд 5
Развивающие игры
В большинстве своем эти игры представлены в виде
головоломок, направленных на распознавание и достраивание образов, т. е.
на развитие логического и образного мышления. Их можно назвать спортивным комплексом для ума, для развития творческих способностей ребенка.
«К сожалению современное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека отдаются воле случая и остаются на плачевном уровне. Это наша слабость и беда, хотя каждого здорового ребенка можно сделать творчески развитым. Творческие умы пока в России большая редкость» Б.П.Никитин
Слайд 6
Развивающие игры
* Каждая игра представляет собой НАБОР ЗАДАЧ,
которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из
картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.;
* Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации;
* Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному;
* Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости);
* Постепенное возрастание трудности задач позволяет ребенку подняться до потолка своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.
Слайд 7
Библиография:
Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985.
Никитин
Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение,
1991.
Никитина Л.А. Мама или детский сад. – М.: Просвещение, 1990.
Никитины Л. и Б. Мы и наши дети. – М.:
Молодая гвардия, 1979.
Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. –
М., 1989.
Никитины Л. и Б. Резервы здоровья наших детей. –
М.: Физкультура и спорт, 1990.
Б. П. Никитин, “Детство без болезней” С.- П. 1996.
Л. А. Никитина, “Отчий дом”1982.
“Я учусь быть мамой” 1983.
“Исповедь” 1991.
Слайд 8
Набор для конструирования состоит из 16 деревянных кубиков
(длина ребер - 3 см) с 8 видами раскраски
граней, а также двух тетрадей с заданиями.
Способствует развитию пространственного мышления и логики.
«Сложи узор»
Слайд 9
Набор для конструирования состоит из 27 деревянных кубиков
с красными, синими и желтыми гранями. К ним прилагается
блокнот с заданиями, состоящий из 47 постепенно усложняющихся рисунков-образцов.
Развивает: логику;
целостное восприятие объекта;
способность представлять трехмерные объекты.
«Уникуб»
Слайд 10
Набор составляют 20 квадратов разных цветов из плотного
картона.
Способствует развитию восприятия формы.
Развивает: - Основы черчения;
-
Основные навыки геометрии;
- Конструкторские навыки;
- Ощущение форм;
- Воображение;
- Комбинирование.
«Сложи квадрат»
Слайд 11
В комплект входят 144 цветных деревянных блока, 1
зеркало, 2 квадратные карточки с расчерченными планами для фундамента
строительной конструкции и 30 проектов-заданий.
Развивает:
восприятие формы;
начальное умение читать чертеж предмета.
«Основной набор»
Слайд 12
В комплекте - деревянные бруски с цифрами красного
и синего цвета от 2 до 10. На обратной
стороне этих брусков обозначен состав чисел от 2 до 10.
Помогает:
в усвоении состава чисел
(в пределах 10);
в закреплении представлений о четных и нечетных числах;
в формировании понятия "пяток";
в дифференциации понятий "столько же", "больше", "меньше"
«Числовые башни»
Слайд 13
«Гео»
В набор входят 7 деревянных блоков различной конфигурации,
составленных из 27 кубиков и раскрашенных в 7 основных
цветов спектра.
Способствует развитию способности представлять и строить трехмерные объекты.
Слайд 14
«Кирпичики»
В комплект входят 8 одинаковых деревянных брусков и
блокнот с 48 заданиями. Можно моделировать различные виды объектов
и строить архитектурные сооружения из восьми элементов.
Способствует развитию и тренировке навыков составления и чтения чертежа предмета.
Слайд 15
Разделить или раздробить целый круг оказалось удобным и
для игры. А пользуясь в игре целым кругом и
его частями, малыши приобретают и многие представления о дробях, об их соотношениях.
Слайд 17
Два деревянных круга с прорезями, представляющими собой серпантин,
по которому движется шарик. В один комплект включены 6
различных вариантов лабиринта.
Комплект для развития координации движений.
«Шарик в лабиринте»
Слайд 18
К мольберту (на магнитной основе) прилагаются 50 магнитных
деталей пестрой окраски и разнообразной формы.
Помогает: снять нервное напряжение,
агрессивность, детские страхи, другие личностные проблемы детей. .
Развиваются:
воссоздающее воображение;
устная речь;
коммуникативные навыки.
«Мольберт Пабло»
Слайд 19
Основа развивающей игры - деревянная плата, в которой
вырезаны контуры различных фигур. Участники (от 1 до 4
человек) выбирают фигурки из матерчатого мешочка и должны с закрытыми (завязанными) глазами найти на плате место для этой фигурки.
Формируются и корригируются:
тактильные ощущения,
тактильная память;
умение сравнивать наощупь и идентифицировать формы различных объектов.
«Найди фигурке место»
Слайд 20
Набор состоит из скрепленных между собой деревянных стоек
и кубиков красного и синего цвета (длина ребра -
3 см). У каждого из двух игроков - кубики одного цвета.
Игровая задача: поочередно делая ход, собрать линию из 4 одинаковых кубиков: по горизонтали, вертикали или диагонали в любом направлении.
Повышается уровень
распределения внимания.
Развивается логическое мышление.
«Крестики-нолики»
Слайд 21
Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
Для младшего школьного
возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
При этом игровой сюжет помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы.
