Цель:
Оценить значимость
процесса развития мышления ребёнка как механизма решения значимых проблем.
Задачи:
Сформировать представления родителей о мышлении .
Уяснить возможные стратегии развития мышления младших школьников.
Отработать доступные в практике семейного воспитания приёмы развития мышления детей.
Слайд 3
Вопросы для обсуждения:
Что такое мышление, какова его роль
в перспективе жизни ребёнка?
Чем мышление отличается от «думания»?
Каковы стратегии развития мышления ребёнка?
Можно ли заставить мыслить?
Проблемные ситуации как основа мышления.
Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.
Слайд 4
«Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка
в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет
только весьма небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывает время, природа и семейная жизнь»
(Ушинский К. Д.)
Слайд 5
Лесенка познания секретов мышления.
Ура! Мы победили!
Как научить детей мыслить?
Стратегии взрослых
Мышление и «думание»
Почему это важно?
Мы хотим ребёнку
только лучшего
Слайд 6
Лесенка познания секретов мышления.
Ура! Мы победили!
Как научить детей мыслить?
Стратегии взрослых
Мышление и «думание»
Почему это важно?
Мы хотим ребёнку
только лучшего
Слайд 7
Лесенка познания секретов мышления.
Ура! Мы победили!
Как научить детей мыслить?
Стратегии взрослых
Мышление и «думание»
Почему это важно?
Мы хотим ребёнку
только лучшего
Слайд 8
Лесенка познания секретов мышления.
Ура! Мы победили!
Как научить детей мыслить?
Стратегии взрослых
Мышление и «думание»
Почему это важно?
Мы хотим ребёнку
только лучшего
Слайд 9
Лесенка познания секретов
мышления.
Ура! Мы победили!
Как научить детей мыслить?
Стратегии взрослых
Мышление и «думание»
Почему это важно?
Мы хотим ребёнку
только лучшего
Слайд 10
Лесенка познания
секретов
мышления.
Ура! Мы победили!
Как научить детей мыслить?
Стратегии взрослых
Мышление и «думание»
Почему это важно?
Мы хотим ребёнку
только лучшего
Слайд 11
Вопрос вам, уважаемые собеседники.
Представьте
себе, что ваш ребёнок вы-рос и в силу обстоятельств
попал в неор-динарную ситуацию, например, профес-сиональную. К ней нет готового решения, и человек имеет несколько вариантов вы-бора. Нужно найти тот, который с наи-меньшими потерями ведёт к результату. Так чего же в этой деятельности больше – воспоминаний о результатах «правильного» обучения или анализа ситуации?
Слайд 12
Мнение родителей: Безусловно, анализа ситуации.
Вывод:
Уметь мыслить –
значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а затем –
жизненные и профессиональные, а для этого нужен опыт.
1 ступенька
Хорошо развитое мышление не имеет предметных границ и помогает человеку и в освоении наук, и в жизни, и в профессии.
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок был успешным, вам нужно включаться в процесс развития его мышления.
Слайд 14
2 ступенька
Помогает ответить на вопросы: «почему?»,
«как?», «зачем?»
Мышление
Имеет цель
Это открытие нового
Думание
Это воспроизведение
уже известного
Хаотично
Помогает
ответить на вопросы «что?», «где?», «когда?»
Слайд 15
Задание родителям:
Сформулировать два варианта вопроса
ребёнку о миграции птиц, о деревьях осенью, который на
ваш взгляд, развивает мышление ребёнка и предполагает думание.
Слайд 16
3 ступенька
Обмен мнениями по поводу того, какой
стратегии родители придерживаются в практике семейного воспитания.
Слайд 17
Вывод:
Взрослый должен дать ребёнку не
готовый результат, а способ, с помощью которого он достигается.
Слайд 18
4 ступенька
«Как научить детей мыслить?»
Прежде чем
получить ответ на этот вопрос, давайте удивимся тому, что
процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребёнка и у взрослого, неграмотного и учёного.
Слайд 19
Алгоритм процесса мышления
Усмотрение противоречия (что-то не так, что-то
не то), сопровождающееся тревогой, отрица-тельными эмоциональными состояниями.
Осознание проблемы
и возникновение желания её разрешить (проблемная ситуация), которые в эмоциональном плане порождают интерес; мотивацию к решению.
Поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане-азарт и разочарования.
Момент нахождения решения сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью.
Проверка решения; эмоциональное состояние – чувство удовлетворения или досады, если ответ неправильный.
Слайд 20
Выделить
главное
Развивать
мышление -
значит учить
Сравнивать
Находить аналогии
Ставить и
разрешать проблемы
Классифицировать
Определять понятия
Доказывать
и опровергать
Обобщать и систематизировать
Слайд 21
Вывод:
мыслить детей мы учим через создание
проблемных ситуаций и
решение проблем, при этом проблемный материал должен быть разнообразным.
Слайд 22
Упражнения для развития мышления детей.
Чем похожи? Чем отличаются?
(развивает умение сравнивать)
Взрослые подбирают пары предметов (например, стол и стул, ручка и карандаш), устанавливают черты сходства и отличия. В ходе игры начисляются баллы и определяется победитель.
Слайд 23
2. Кто назовёт больше признаков?
(развивает умение
выделять существенные признаки)
Ведущий называет один из
предметов окружающей обстановки, а игроки по очереди, не повторяясь, называют как можно больше признаков, свойственных этому предмету. Выигрывает тот, кто назовёт последний признак.
Слайд 24
3. Формулирование определений.
(развивает способность выделять главное, учит
чёткости и стройности мышления)
Называется знакомый всем предмет
или явление, например, «дырка». Надо дать ему точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и не касалось несущественных. Поиск ведётся до тех пор, пока определение однозначно не охарактеризует предмет.
Слайд 25
4. Поиск аналогов.
(развивает умение классифицировать по признакам и
выделять свойства)
Называется какой-либо предмет, например, «вертолёт». Выписать
как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сход-ных с ним по различным существенным признакам. Следует также классифициро-вать эти аналоги по группам. Например, мо-гут быть названы «птица», «бабочка» (лета-ют и садятся), «автобус», «поезд» (тран-спортные средства)... Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Слайд 26
5. Поиск противоположных предметов.
(задание направлено на сравнение
предметов, поиск свойств предметов)
Называется какой – либо
предмет, напри-мер, «дом».Надо назвать как можно боль-ше других предметов противоположных данному. При этом следует ориентиро-ваться на различные признаки предмета. В данном случае могут быть названы «сарай» (противоположность по размеру и степени комфорта).Побеждает тот, кто указал наибольшее количество предме-тов, чётко аргументируя при этом ответы.
Слайд 27
Проблемные ситуации можно создать и на
«жизненном материале», при решении бытовых или ситуационных задач. Они
могут быть оформлены в виде индивидуальной игры или совместного творчества и приносить много пользы детям.
Слайд 28
Примеры ситуационных задач на развитие мышления у детей.
1. Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном).
Ты с бабушкой
едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что ты будешь делать? Почему?
Бабушка села в поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе?
Слайд 29
2. Ситуация с огнём.
В квартире пожар. Что
ты будешь делать? Почему?
Дым в соседней квартире. Твои
действия?
3. Ситуация с водой.
Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?
В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему?
Слайд 30
Коллекционирование – замечательный способ развития мышления.
Собирание незнакомых слов,
выражений, пословиц превратило мичмана В. Д. Даля в крупнейшего
учёного, знатока русского языка. Его знаменитый Толковый словарь, содержащий 200000 слов, и сейчас является одним из лучших пособий для языковедов.
А. Е. Ферсман, с 6-летнего возраста увлекавшийся собиранием минералов, стал крупнейшим геохимиком мира.
Академик С. П. Королёв всю жизнь собирал всё, что связано с освоением космоса, любую информацию о том, что летало по воле человека.
Слайд 31
5 ступенька
«Ура! Мы победили!»
Победят те родители,
которые поставив проблему, не будут торопиться получить ответ, не
будут сами подсказывать решение, а наберутся терпения и мудрости и дадут мышлению «разогнаться».
Слайд 32
Советы родителям по развитию мышления у детей.
Можно и
нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
Ребёнку интереснее мыслить,
чем запоминать.
Найденное в процессе мышления становиться знанием, включаясь в причинно-следственные связи в сознании, тогда как запоминание часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти.
Без проблемной ситуации нет мышления.
Вопросы «почему?», «как сделать?», «зачем?», «с какой целью?», «из-за чего?», «как сделать?» - проблемные, они направлены на развитие мышления.
Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.
