Презентация на тему ШКОЛЬНИКИ С АУТИЗМОМ

И СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА, ПОМОЩЬ ПРИ АДАПТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОСТРАНСТВЕ,

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ КОММУНИКАЦИИ И БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ, ШКОЛЬНЫМ НАВЫКАМ, РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ

роли "ученика", стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного

взаимодействия с другими людьми.
Индивидуализация обучающей программы – акцент на стереотипных интересах.
Освоение навыков бытовой адаптации и самообслуживания.
Освоение ребенком учебных навыков чтения, письма, счета.

с аутичными детьми должны проводиться в одно и тоже

время, в одной и той же обстановке, может сопровождаться ритуалами начала и окончания урока, особыми поощрениями.
Работа с детьми должна проводиться пошагово. Первым шагом будет постановка конкретной задачи, объяснением того, что ребенок должен сделать. Второй шаг – детальная демонстрация того, что нужно сделать. Третий шаг – выполнить поэтапно все действия вместе с ребенком, при необходимости используя его руку. Сложные операции следует разбивать на простые.

обучается в нем, вероятно при сопровождении специалиста тьютора, с

учетом всех представленных условий.

общеобразовательной школы, наличие всего комплекса психолого-педагогического сопровождения ребенка и

его включение на фронтальные занятия с классом.

с различными вариантами расстройств аутистического спектра (класс для детей

со сложной структурой дефекта) примерно одного возраста.

стереотипа школьного поведения.

различных видов деятельности.
Таким образом, на доске наглядно задается план

урока. Это помогает учащимся лучше рассчитывать свои силы. Создает у детей с РАС ощущение более стабильной, без неожиданностей, ситуации, задает алгоритм деятельности на данный урок.

аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения

каждого урока.

Четкие границы урока
Единый алгоритм во всех предметах
Визуальное расписание

программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение

способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь.

не только для обучения тому, как вести себя в

социальных ситуациях. Их можно использовать для освоения нового распорядка дня, новых занятий и того, как реагировать на различные чувства, такие как злость и фрустрацию.

Германии, США, Японии, Швеции, встречается с частотой от 4

до 26 случаев на 10000 детей, поэтому разработка вопросов реабилитации разных форм раннего детского аутизма остается очень важной проблемой. Специалистами ряда стран проводится поиск новых и оптимизация уже известных психотропных, психостимулирующих средств, а также адаптируется ряд обучающих программ, типа ТЕЕСН, Монтессори, Вальдорфской, Т.Питерса, отрабатываются новые коррекционно-педагогические методики.

есть оценивание вербальное. Это значит, что педагог, ведущий ребенка,

прекрасно знает его способности. И оценивает его по отношению к нему самому, не сравнивая с соседом, другом или требованиям социума.

для каждого ребенка. В ходе обучения, обязательна регулярная диагностика

динамики выполнения ребенком программы, с целью возможной коррекции в той части, в которой наблюдаются положительные сдвиги в поведении ребенка.

аутичного человека с помощью зрительной организации внешней среды. Первичный

акцент также делается на формирование способности ребенка оставаться на своем месте и сосредоточиться на задании.

идее, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия,

и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.