Презентация на тему Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учебно-методический материал

в  частности, предполагает:
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с

тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2.      Использование критериальной системы оценивания;
3.      Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
       как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
      субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
       интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;
     оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
   разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

интеграция следующих образовательных  технологий:
       технологий, основанных на уровневой

дифференциации обучения,
         технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
          технологий, основанных на реализации проектной деятельности,
        информационных и коммуникационных технологий обучения.

оценку (оценка, осуществляемая  учениками,  учителями, администрацией).
2.      Внешнюю оценку (оценка,

осуществляемая  внешними по отношению к школе службами).

внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как

правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
-          субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
-          оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
-          интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

учебно-познавательные и  учебно-практические задачи.

предметам
Предметные  действия

работы учащихся
индивидуальная и совместная деятельность учащихся;
статистические данные;
результаты

тестирования 

позиции:
1. Стартовая диагностика.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и

ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии)
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса)

системы оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования (ООП НОО) согласует требования ФГОС с рекомендациями, предложенными разработчиками Образовательных программ «Школа 2100» и «Школа России». 

должна:
    Фиксировать цели оценочной деятельности:
       ориентировать на

достижение результата
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
        обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
        обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
        обеспечивать возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, на отдельной параллели, на отдельной ступени обучения и в ОУ в целом.
     Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
     Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений

Предметные диагностические

работы

Метапредметные диагностические работы

ФГОС вводит диагностику результатов личностного развития

и личностных). Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить

главное – комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной системы «Школа 2100» и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты. Данные таблицы подходят для оценивания результатов деятельности обучающихся в начальной школе и по другим программам, в том числе и по программе «Школа России». Полученные результаты используются для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

всех нововведений по этапам, от простого к сложному: «минимум

первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2)     понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3)     использование двух средств:
        обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации своих результатов лишь при выборочном контроле учителя;
       внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
4)     ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.
5)     обеспечение личной психологической безопасности ученика. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.  

успехов)
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) разработана и апробирована

авторами Образовательной системы «Школа 2100».

Эта технология представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания и согласующихся с системой оценивания результатов ФГОС.

личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний

в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).




Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).

оценку и отметку.

была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение,

ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в

«Портфеле достижений»

предметных результатов;
таблицы метапредметных результатов;

таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу

диагностические работы (один раз в год – обязательно),
         за

предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

задания (письменные или устные) – от урока к уроку

по решению учителя и образовательного учреждения.

результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в

разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

(контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих

и других работ по разным предметам);
     показатели метапредметных результатов;
     показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно

уровней успешности:
Необходимый уровень (базовый)
Повышенный уровень (программный)
Максимальный уровень

(необязательный)

определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая

оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

результатов, требуемых ФГОС.

алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание?

(Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Первый этап. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

задача – одна оценка используется полностью.
Таблицы результатов и

«Портфель достижений» используется частично.
Уровни успешности используется частично.
Итоговые оценки используется частично.

результатов и «Портфель достижений» используется уже не частично, а

полностью.
Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе.
Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью.
Итоговые оценки используется уже не частично, а полностью.

выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или

иного раздела или темы курса;
     выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей

какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения

и фиксации следующих аспектов:
–         Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).
–         Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
–         Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
–         Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
–         Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
–         Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
–         Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
–         Метазнание  (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).                                                                        

аспекты формирования социальных навыков, например:
        способность принимать ответственность;
        способность

уважать других;
        умение сотрудничать;
        умение участвовать в выработке общего решения;
        способность разрешать конфликты;
        способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с

информацией, как
  умение формулировать вопрос, ставить проблему;
  умение вести наблюдение;
  умение спланировать работу,
  умение спланировать время;
  умение собрать данные;
  умение зафиксировать данные;
  умение упорядочить и организовать данные;
  умение проинтерпретировать данные;
  умение представить результаты или подготовленный продукт.

ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по

предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на необходимом уровне частично __, полностью ___, на программном уровне частично ____, полностью ____, на максимальном уровне _____. Особые успехи были отмечены по линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».

учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать  отметку.
2-й шаг. Учитель задаёт

вопрос: «Всех ли устраивает та четвертная отметка, которая у вас сейчас получается?»
3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.
4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.
5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений

ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2.

К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать   
следующие психолого-педагогические рекомендации: …

первой ступени начального общего образования. 

основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности

образовательного учреждения.
Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому целесообразной формой является  регулярный внутренний мониторинг результатов выполнения итоговых работ по четвертям учебного года:
        по итогам 1-й и 3-й четвертей отдельные работы по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и английскому языку (английский язык во 2 -4 классах);
        по итогам 1-го и 2-го полугодия (2-й и 4-й четвертей) комплексная работа на  межпредметной основе (математика, русский язык, чтение, окружающий мир) и отдельная работа по английскому языку (английский язык во 2 – 4 классах).

ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических работников

ОУ.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
      результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
      условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
      особенностей контингента обучающихся.

деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики

образовательных достижений выпускников начальной школы.