Презентация на тему СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ презентация к уроку

метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
оценка

динамики учебных достижений;
использование стандартизированных и нестандартизиро-ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
сочетание внутренней и внешней оценки;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифициро-ванной информации;
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки: основные особенности

предполагает:
1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы

они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
3.  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
2.  использование критериальной системы оценивания;
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
-  субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
-  интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

интегрированным в образовательную практику.

Оценивание может быть только критериальным.

Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

меж-
личностных отношениях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
личностное, профес-
сиональное, жизненное
Смыслообразование:
связь между целью (ре-
зультатом) деятельности

и ее мотивом

Морально-этическая
ориентация

Регулятивные:
организация деятельности

Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества

Познавательные:
общеучебные, в т.ч – знако-
во-символические, логичес-
кие, постановка и решение
проблемы

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

РЯ

Лит

ИЯ

Мат

Е/н

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Соц

мотивации учебной деятельности,
Знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений.
Содержание

оценки личностных
результатов:

на ступени начального общего образования в полном соответствии с    

требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

сохранять учебную цель и задачи,
Умение осуществлять информационный поиск,
Умение использовать

знаково-символические средства для создания моделей,
Способность к осуществлению логических операций,
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками.

предметным содержанием

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практи-ческих задач с

использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов

а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)

Оценка предметных результатов

контроля и оценивания.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет

собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.
Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.

и личностные.
Семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях

контроля и оценивания.

определяют оценку и отметку.

в задаче (задании)?
Какова была цель, что нужно было получить

в результате?
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

при выполнении задания?
Каков был уровень задачи (задания)?
Определи

уровень успешности, на котором ты решил задачу.
Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

своё настроение.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель

и результат.
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
4-й шаг Учимся признавать свои ошибки.
5-й шаг Учимся признавать свою неудачу.
6-й шаг Используем умение самооценки.

4. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов

(предметных, метапредметных , личностных) и в «Портфеле достижений» («Портфолио»)

Семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

за тематические проверочные работы – обязательно.
Семь правил, определяющих порядок

действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

признакам уровневой успешности: 1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой

задачи; 2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи; 3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи».

определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)

ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
ПО МАТЕМАТИКЕ
И РУССКОМУ

ЯЗЫКУ

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и

способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Итоговая оценка