Презентация на тему Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками методическая разработка по теме

системно - деятельностном подходе в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, показать

необходимость использования данного метода в работе педагога на современном этапе развития дошкольного образования.

Выготский
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
П.Я. Гальперин
В.В. Давыдов

тот, кто понимает
и чувствует, как ребёнок учится,
как

проходит его становление.
И.В.Гёте

Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и
я научусь.
Народная мудрость

– понимаю…»

Конфуций

Б. Шоу

на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого

себя и условия своего существования.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.
Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели

Словарь - справочник воспитателя/ Авт.-сост. С. С. Степанов. - М.:ТЦ Сфера, 2008.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

и смыслом обучения здесь является приобретение некоей системы знаний.

По сути дела, этот подход отождествляет глаголы «знать» и «помнить».
«Деятельностный»
Предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. На первый план здесь выходит дело, а знания играют второстепенную роль, являясь средством выполнения этого дела и средством обучения.

подход к образовательному процессу позволяет создать условия, в которых

дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получает не в готовом виде, а входе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющим его успешность на последующих этапах обучения.

задачи:
создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний

ребенком мотивированным;
учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

к обучению в школе, дать хорошие прочные знания ,

развить умения и навыки

ФГОС ДО
Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности ребенка на основе освоения способов деятельности

Как прийти к новому образовательному результату?

и других людей в этом мире

образовательный процесс;
Задает детям вопросы;
Предлагает игры и задания.
Если ребенок говорит:

«Хочу узнать!», «Хочу научиться!»,.«Как интересно!», значит, воспитателю удалось исполнить роль организатора.

затруднения помогает каждому ребенку получить результат;
Замечает и фиксирует успех

ребенка;
Поддерживает веру в свои силы.

Если детям психологически комфортно в детском саду, если они свободно обращаются за помощью к взрослым или сверстникам, не боятся высказывать свои мнения, обсуждать различные проблемы, значит, воспитателю удалась роль помощника.

и преобразовать мир

окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи

его рыбачить» конфуций

деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

деятельность (организация детей)
2. Создание проблемной ситуации:
целевая

установка;
мотивирование к деятельности
3. Проектирование решений проблемной ситуации
4. Выполнение действий
5. Подведение итогов, анализ результатов деятельности

создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те

приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса, в группу вносится что-то новое (Красная книга, энциклопедия, игра, игрушка)

деятельности. Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана педагогом,

он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например: Лунтик любит гулять в лесу? Ребята, а вы любите гулять по весеннему лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их. А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветов и подарить бабе Капе на праздник, но на поляне растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать, куда исчезли цветы?

подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации,

найти пути ее решения. Например: Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены исчезающие виды цветов?. На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираясь на их опыт.

основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию. Для

решения проблемной ситуации используется дидактический материал. Разные формы организации детей.. Например, педагог организует обсуждение детьми проблемы: Что люди могут сделать, чтобы не исчезали цветы, животные, птицы? Что конкретно мы можем для этого сделать?. Воспитанники выбирают из предложенных воспитателем знаки, которые подходят для решения проблемы, рассказывают что они обозначают: Не рви цветы. Не топчи цветы. Не уноси детенышей животных домой. Не разоряй птичьи гнезда.
Также данный этап предусматривает: нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка, например: Мы знаем , что цветы исчезли. Потому что люди их рвут, топчут. А этого делать нельзя. Предусматривает возможность применения «нового» знания в повседневной жизни, например: чтобы Лунтик порадовав бабу Капу, мы нарисуем целую полянку цветов. А знаки мы расставили на нашей экологической тропинке. Пусть все узнают, как надо относиться к природе. Предусматривает самопроверку и коррекцию деятельности, например: Ребята, как вы думаете, мы справились с проблемой Лунтика.

фиксацию движения по содержании: Что мы сделали? Как мы

это сделали? Зачем?
Выяснение практического применения нового содержательного шага: Важно ли то, что вы сегодня узнали? Для чего это пригодится вам в жизни?
Эмоциональную оценку деятельности: У вас было желание помочь Лунтику? Что вы почувствовали, когда узнали, что многие растения занесены в Красную книгу?
Рефлексия групповой деятельности: Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас все получилось?
Рефлексия собственной деятельности ребенка: А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?

к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет,

устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»).

Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.

совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы

ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе

и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

«круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, осуждении,

исследовании.
Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, противостоит детям, над ними).

голоса
Веди ребенка от собственного опыта к общественному
Будь не «НАД»,

а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй активность ребенка

дошкольников к миру всё чаще не укладывается в привычную

схему:

«знаю - не знаю»;
«умею - не умею»
и сменяется параметрами: 

«ищу и нахожу»;
«думаю и узнаю»;
«пробую и делаю».

1996, с. 43. (См. в этой связи коллективную монографию

«Философско-психологические проблемы развития образования» под ред., В.В. Давыдова, впервые вышедшую в 1981 г. и переизданную в 1994 г.)
Важнейшая из них – Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986, См. также многочисленные публикации П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцова, В.И, Слободчикова, Б.Д. Эльконина и др.

Интернет-ресурсы:
www. vgf.ru
www.festival.1septembr.ru