Презентация на тему Современные технологии обучения консультация по теме

технологий обучения.
4. Метод проектов как педагогическая технология.

на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.
(В.П. Беспалько)
Методика отвечает

на вопрос, как учить, а технология, - как учить эффективно.
(Н.В. Бордовская)

системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий,

операций, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.
Инструментальный подход определяет педагогическую технологию как совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания.
Личностный подход рассматривает педагогическую технологию как компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий.
Системный подход определяет педагогическую технологию как целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система).

организации деятельности);

воспроизводимость (она может быть воспроизведена другими педагогами);

результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям).

обучающей или воспитывающей;
постановка целей (целеполагание) и их конкретизация в

системе задач;
выбор соответствующего содержания, форм и методов, создание условий педагогического взаимодействия;
организация педагогического взаимодействия;
обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция;
итоговая диагностика, установление уровня усвоения учебного материала;
постановка новых целей и задач, исходя из итоговой диагностики.

последующих действий по проектированию содержания и выбору формы педагогической

технологии.
Определение уровня взаимоотношений в группе.

результаты обучения);
-инструментальна, технологична (определять конкретные действия по ее достижению,

алгоритмизация действий);
диагностична (поддаваться определению соответствия ее результатам учебной деятельности).

к обучению (образовательные области).
Деятельностный подход к обучению.

лабораторно-практический, упражнение)
Продуктивные (проблемное изложение, диалогическое изложение, персонифицированное изложение, эвристический

диалог, мозговой шторм, метод проектов, деловая игра)

у учащихся мотивации к учению;
содержания изучаемого материала, его объема

и степени сложности;
уровня развития учащихся и их подготовленности к восприятию нового;
сформированности общеучебных умений и навыков;
временных рамок процесса обучения;
методов, использованных на предыдущих занятиях;
конкретных материально-технических условий;
доминирующего стиля организации деятельности преподавателя;
уровня профессионального мастерства преподавателя.

лекция вдвоем, семинар в форме круглого стола, проект, деловая

игра, интегрированное занятие)

достижению совместных целей и результатов, по решению участниками педагогического

процесса значимой для них проблемы или задачи, характерной чертой которой является индивидуализация и ориентация на личность обучаемого.
Педагогическое взаимодействие подразумевает взаимное развитие качеств педагога и обучающегося на основе партнерства в совместной деятельности.
В отличие от педагогического воздействия, педагогическое взаимодействие предполагает активное включение учащегося в процесс обучения, его самостоятельную деятельность в достижении целей.

предполагает установление обратной связи и оценки текущих результатов деятельности

с тем, чтобы в процессе обучения проводить их коррекцию. Установление обратной связи дает преподавателю возможность непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении при постановке цели и что реально достигнуто, а на основе этого вносить необходимые коррективы в процесс обучения.
Система обратной связи позволяет обучать в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся, своевременно оказывая необходимую профессиональную помощь тем учащимся, которые в ней нуждаются.

материала, анализ которого позволяет ставить новые цели и задачи,

исходя из ее результатов.

информации о них или действий с ними (знания-знакомства).
Репродуктивное действие

путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации, например, решение типовых задач (знания-копии).
Продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известной информации или типового действия и построение на ее основе субъективно новой информации для нетипового действия (эвристический).
Продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой информации, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий).
(В.П. Беспалько)

или задачи, требующей интегрированного знания.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых

результатов (в результате проекта должен получиться материальный продукт).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

дисциплины;
межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного курса,

но на основе активного использования материалов других;
надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

процессе самостоятельной работы учащихся;
среднесрочные — разрабатываемые от недели

до месяца;
долгосрочные — разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.

формулирование проблемы
Источниками проблемы могут быть:
экскурсия на предприятие и анализ

его деятельности, определение нерешенных проблем;
изложение преподавателем конкретной социальной, производственной ситуации, в которой выявляется проблема;
конкретная задача совершенствования учебного процесса (разработка методических и дидактических средств, пособий, рекомендаций, материалов для самостоятельной работы студентов, видеофильмов по отдельным вопросам и темам курса);
заказ производственного предприятия на разработку определенной проблемы;
недостаточная разработанность определенной научной проблемы, необходимой для решения практических задач.

групп для работы над проектом
Создаются творческие группы разного

характера в зависимости от вида проекта (творческие лаборатории, творческие мастерские, конструкторские бюро и т.д.).

над проектом.
Определяются возможные источники информации; способы сбора и анализа

информации; способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.);
критерии оценки продукта; обязанности участников творческой группы.

сбор информации
Исследовательская деятельность учащихся в соответствии с планом. Основное

требование — наличие разнообразных источников информации, использование различных методов ее получения (изучение литературы, анкеты, интервью, опросы, наблюдения, чтение и анализ средств массовой информации, эксперимент и т.д.).

представление проекта
Способы оформления результатов проектирования зависят от его вида

и могут быть разными: макет, видеофильм, электронная книга, альбом, выставка, техническое устройство и т.д. Отчет о работе представляется на занятии в группе, может быть также устроена открытая защита проекта с приглашением гостей, специалистов-практиков, заказчиков и.т.д.

оценка результатов работы над проектом
групповая рефлексия авторов проекта,

самоанализ процесса и результата своей деятельности;
анализ и оценка качества проекта другими учащимися, экспертами, преподавателем.