- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Технология проектного обучения статья
Содержание
- 2. Технология проектного обучения возникла в начале прошлого
- 3. Джон Дьюи предлагал обучать школьников на активной
- 4. Метод проектов использовался в России параллельно с
- 5. 1) совокупность документов (расчетов, чертежей
- 6. Сущность метода проектов - это решение какой-либо
- 7. Основными элементами педагогической технологии являются -
- 8. - определение проблемы (задачи) - формулирование цели
- 9. Ожидаемый результат - краткое описание любого объекта;
- 10. КАКИЕ БЫВАЮТ ПРОЕКТЫ?
- 11. 1) по количеству учащихся: а) индивидуальные
- 12. 4) по доминирующему виду деятельности: а) информационные
- 13. 5) по характеру контактов: а)
- 14. ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ?
- 15. 1) формирование личностно значимых способов
- 16. - деятельностный - личностно ориентированный - компетентностный - гуманистический - культурологический - ценностныйТехнологические подходы
- 17. КАК ФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ ПРОЕКТА?
- 18. 1) учитывается содержание школьных
- 19. - темы могут заранее формулироваться
- 20. - темы могут формулироваться в
- 21. КАК ФОРМУЛИРОВАТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ?
- 22. Цель всегда формулируется в соотношении с темой
- 23. «Что ты хочешь создать в результате
- 24. 1) выяснить … 2) сформулировать… 3) обосновать…
- 25. КАК ВЫРАЖАТЬ ЗАДАЧИ?
- 26. Важно знать об основных категориях задач. Лучше
- 27. Основные категории задач проектирования
- 28. КАКОВО СОДЕРЖАНИЕ ОБОЗНАЧЕННЫХ ЗАДАЧ?
- 29. связаны с усвоением умений работать в парах,
- 30. связаны с усвоением умений самоорганизации: грамотной постановки
- 31. - изучить литературу по теме и выяснить
- 32. КАК ЛУЧШЕ ОБОСНОВАТЬ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА?
- 33. В школьных условиях актуальность выполнения проекта полезно
- 34. 1. Почему выбрана данная, а не другая
- 35. КАК ФОРМУЛИРУЕТСЯ ПРОБЛЕМА?
- 36. В качестве одного из наиболее значимых показателей
- 37. В противоречии одно явление (мысль, высказывания) исключает
- 38. между потребностью современного общества в личности, обладающей
- 39. Пример проблемы: каковы формы и методы, необходимые
- 40. КАК ФОРМУЛИРУЕТСЯ ГИПОТЕЗА?
- 41. гипотеза сложный мыслительный прием, включающий процесс выдвижения
- 42. 1. Как предположение о той или иной
- 43. Пример описательной гипотезы: состояние окружающей среды
- 44. Пример объяснительной гипотезы
- 45. Этапы работы над проектом
- 48. Скачать презентацию
- 49. Похожие презентации
Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод проблем». Автором этого метода был американский философ и педагог Джон Дьюи. В дальнейшем метод разрабатывался
Слайд 3 Джон Дьюи предлагал обучать школьников на активной основе,
через целесообразную деятельность, учитывая его личный интерес в определенном
знании. При этом важным являлось отрицание проблемы, знакомой и значимой для ребенка, при решении которой требовалось приложение полученных знаний. Возникало объективное условие для «движения» обучаемого от теории к практике, соединение академических знаний с практическими. Джон Дьюи определил этот метод как «обучение через делание»Слайд 4 Метод проектов использовался в России параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством С. Т. Шацкого в 1905
г. работала группа специалистов, которая внедряла проектный метод в практику обучения школьников различным предметам. В 1931 г. метод был исключен из способов работы педагогов. «Возвращение» этого метода в образовательные учреждения наблюдается в настоящее время, ибо новые стандарты общего образования ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся. Разработка метода проектов у нас связана с именами П. П. Блонского, М. В. Крупениной, В. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина.Слайд 5 1) совокупность документов (расчетов, чертежей для
создания какого-либо объекта (сооружения, изделия) 2) предварительный текст
какого-либо документа 3) замысел, планСлово «проект» означает
(от лат. projectus; букв. - брошенный вперед):
Проектирование - процесс создания проекта - прообраза предполагаемого или возможного объекта
Слайд 6 Сущность метода проектов - это решение какой-либо проблемы
(задачи) на основе самостоятельной деятельности учащихся при использовании соответствующих
способов, средств, знаний, включая межпредметные и надпредметные, интеллектуальных и практических умений, а также реализации творческого потенциала для получения конкретного результатаСлайд 7 Основными элементами педагогической технологии являются - проблема,
цель, задачи, содержание, методы, ресурсы, результат, оценка. Следовательно, метод
проектов можно представлять как педагогическую технологию, ибо его реализация соответствует целевому, содержательному, процессуальному, технологическому и результативно-оценочному аспекту педагогической деятельностиВ основе реализации метода проектов в обучении предметам лежит технологический подход
Технология - целенаправленный, алгоритмический процесс,
который обеспечивает получение точного, ожидаемого результата
Слайд 8 - определение проблемы (задачи) - формулирование цели (конкретных задач,
связанных с решением проблемы) - подбор методов и
средств решения проблемы - проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы - получение и анализ данных - оформление данных в виде текста (схемы, рисунка) - обсуждение и корректировка данных - выражение ожидаемого результатаТаким образом, проектная технология
требует последовательного поиска решения проблемы (задачи)
Последовательность действий такова:
Слайд 9 Ожидаемый результат - краткое описание любого объекта; разработки
каких-либо механизмов, макетов, схем, компьютерных программ; характеристика конкретной деятельности
по благоустройству окружающей среды, обслуживанию отдельных специальных групп населения, сохранению и рациональному использованию природных ресурсов и др.Слайд 11 1) по количеству учащихся: а) индивидуальные б) групповые (парные,
звеньевые, бригадные) 2) по содержанию и привязке к учебным дисциплинам: а)
монопредметные б) межпредметные в) надпредметные 3) по продолжительности: а) краткосрочные (мини-проекты: от 1 до 3 уроков - неделя) б) среднесрочные (от 1 до 4 недель) в) долгосрочные (от 4 недель до 1 года)Проекты классифицируют по определенным признакам
Слайд 12 4) по доминирующему виду деятельности: а) информационные предполагают сбор, обработку
и анализ информации к какой-либо учебной проблеме; поиск информации,
ее обобщение, ранжирование, структурирование и представление в виде реферата, доклада, таблицы, логической схемы, графиков и видеоматериалов б) исследовательские моделирование ситуаций реального научного поиска на основе его логики и структуры; определение проблемы, темы, объекта, цели, задач, гипотезы, методов, этапов, новизны, практической значимости исследования; представление результата в виде отчета исследовательской работы в) творческие создание ситуаций для развития творческих способностей; представление результатов в виде сценария, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма, выставкиСлайд 13 5) по характеру контактов: а) внутриклассные б) внутришкольные в) региональные
(в пределах одной страны) г) международные 6) ценностно-ориентированные: а) экологические б) социальные в) культурологические
г) экономические д) политические е) технологические ж) смешанныеСлайд 15 1) формирование личностно значимых способов учебной
работы; 2) овладение способами самообразования; 3) обеспечение перевода обучающегося в режим
саморазвития; 4) стимулирование самостоятельной работы учащихся; 5) приобретение опыта социального взаимодействия; 6) развитие коммуникативных способностей учащихся; 7) приобретение инициативностиГлавные отличительные признаки
Слайд 16 - деятельностный - личностно ориентированный - компетентностный - гуманистический - культурологический -
ценностный
Технологические подходы
Слайд 18 1) учитывается содержание школьных программ; 2) учитывается
возраст и уровень подготовки учащихся; 3) учитываются интересы
и потребности учащихся (познавательные, прикладные, творческие, ценностные и др.); 4) учитываются особенности своей личности; 5) учитывается практическая значимость ожидаемых результатов.Тема выбирается и формулируется с учетом определенных обстоятельств
Слайд 19 - темы могут заранее формулироваться специалистами различных отраслей
науки - темы могут выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации
по своему предмету - темы могут предлагаться самими учащимисяУчастники формулирования темы
Формулировка темы должна быть краткой, понятной, проблемной, смыслосодержащей
Слайд 20 - темы могут формулироваться в рамках одного или
нескольких школьных предметов - темы могут отражать социальные, культурологические, экономические,
экологические, политические и другие проблемы - темы могут иметь комплексный характерВиды тем
Слайд 22
Цель всегда формулируется в соотношении
с темой проекта
Грамотное формулирование
цели - особое умение. Важно иметь в виду, что по
отношению к выбранной теме лучше сформулировать одну цель и несколько задачЦель проекта - это обоснованное представление об общих, конечных результатах совместных действий участников проектирования
В цели, по существу, формулируется общий замысел исследования. Поэтому необходимо стремиться к лаконичному и предельно точному в смысловом отношении формулированию цели
Слайд 23
«Что ты хочешь создать в результате проектирования?»
По
сути организаторам и участникам проектирования необходимо ответить на вопрос:
Такими
созданиями могут быть: описание и характеристика объектов и явлений, логическая схема, модель, чертежи, текст любого документа, план создания чего-либо (парка, дендрария), компьютерная программа, макет, карта
Слайд 24
1) выяснить …
2) сформулировать…
3) обосновать…
4) создать…
5) разработать…
Цель лучше
формулировать, начиная с глаголов:
6) организовать…
7) провести…
8) оказать помощь…
9) апробировать…
Слайд 26 Важно знать об основных категориях задач. Лучше их
соотносить с основными видами деятельности учащихся, которые реализуются в ходе
выполнения проектаЦель развертывается в совокупности задач
Задачи - это, как правило, конкретизированные или более частные цели
Слайд 29 связаны с усвоением умений работать в парах, группе,
ориентированных на совместное достижение ожидаемого результата проектирования
Содержание задач:
Познавательные задачи
связаны с изучением особенностей объектов (предметов) окружающего мира, способов (методов) решения проблем; овладением умениями работы с источниками; постановкой эксперимента (организация и проведение опытов)
Коммуникативные задачи
связаны с ознакомлением и усвоением способов речевого взаимодействия между участниками проекта (анализ, аргументация, преобразование информации, ее грамотное выражение, культура речи и отношений между партнерами)
Кооперативные задачи
Слайд 30 связаны с усвоением умений самоорганизации: грамотной постановки задач,
определения методов их решения, планирования собственной работы, определения своей
роли при групповой деятельностиСодержание задач:
Преобразовательные задачи
связаны с усвоением умений практического характера, направленных на улучшение состояния объектов окружающего мира
Задачи самообразования
связаны с усвоением знаний и умений для самостоятельного решения возникающих учебных и других проблем
Творческие задачи
связаны с реализацией потенциала личности учащихся, необходимого для создания оригинальных результатов проектирования - сочинения, схемы, конструкции, модели
Организационные задачи
Слайд 31 - изучить литературу по теме и выяснить … -
определить категории … - ознакомиться с методами … - создать модель
(методику) … - провести серию опытов … - апробировать модель (методику) … - разработать рекомендации … - сформулировать … - предложить способы решения …Для выражения задач как и в случае целей лучше использовать глаголы:
Слайд 33 В школьных условиях актуальность выполнения проекта полезно рассматривать
с позиции практического значения ожидаемых результатов
Актуальность связывается с доказательством
важности выполнения проекта в настоящее время. Убедительным основанием, определяющим ее, является социальный заказ, отражающий острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решенияСлайд 34 1. Почему выбрана данная, а не другая тема? 2.
Почему тема действительно интересна для практики? 3. Каково
новые знание, которое предлагается получить? 4. Каков замысел проекта в целом? 5. Что сделано до Вас, и что предстоит сделать Вам?При обосновании актуальности темы проекта важно ответить на вопросы
Слайд 36 В качестве одного из наиболее значимых показателей существования
проблемы следует рассматривать наличие объективно проявляющихся противоречий. Логично предположить,
что если существует какое-то противоречие, значит имеется и проблема, которая подлежит изучениюПроблема - это вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научном знании
По сути, ставя проблему, любой из нас задается вопросом, что надо изучить из того, что раньше не было изучено
Слайд 37 В противоречии одно явление (мысль, высказывания) исключает другое,
несовместимое с ним (к примеру, противоречие в сфере образования,
политики, культуры, воспитания; в науках - биологии, географии, литературе)Противоречия выражаются до проблемы. При этом используются суждения, начиная со слова «между»
Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими друг друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний
Слайд 38 между потребностью современного общества в личности, обладающей высокой
нравственной культурой, основанной на осмыслении национальных (русских) традиций, и
слабой разработанностью технологий формирования этой культуры с учетом современной социальной действительностиПример противоречия
Слайд 39 Пример проблемы: каковы формы и методы, необходимые и
достаточные для формирования нравственной культуры учащихся на основе использования
национальных (русских) традиций?Проблему лучше формулировать в виде вопроса
Проблема логически вытекает из установленных противоречий и переводится исследователями в плоскость познания
Слайд 41 гипотеза сложный мыслительный прием, включающий процесс выдвижения предположения и
его последующего обоснования гипотеза умозаключение, в форме которого происходит выдвижение предположения гипотеза развернутое
и неочевидное предположение, в котором максимально подробно изложена модель будущего научного знанияВ научной литературе имеются несколько определений гипотезы, делающих акценты на различных формах и сторонах ее осуществления
Слайд 42 1. Как предположение о той или иной форме
связи между наблюдаемыми явлениями 2. Как предположение о
связи между наблюдаемыми явлениями и внутренней производящей основойГипотеза должна быть проверяемой и, по возможности, простой, но, самое главное, содержать нечто новое
Научная гипотеза может выступать в двоякой роли
Слайд 43 Пример описательной гипотезы: состояние окружающей среды зависит не
сколько от концентраций выбрасываемых предприятиями химических веществ, сколько от
того, что мы не смогли обеспечить качественную их очисткуГипотезы в первом проявлении называются описательными, во втором - объяснительными
