Презентация на тему Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в адаптационный период презентация к уроку по теме

детьми в адаптационный период совпадают с задачами обучения, дидактическими

задачами.

Тем самым нагрузка на психику ребенка усиливается, что может препятствовать быстрой успешной адаптации

ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа

жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественно воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.

периода в ДОУ построена так, что все ее разделы

имеют преемственные цели. Такой подход основан на особенностях усвоения знаний и формирования навыков в раннем возрасте, а именно детьми второго года жизни.

у него нового, совместно с другими, способа жизнедеятельности и

форм удовлетворения своих потребностей под руководством педагога.
Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций.

Цель: формирование привязанности к воспитателю.
Задачи: удержать внимание на новом

взрослом, установить контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по инструкции.
Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки.

предпочтений в новой предметной среде.
Задачи: освоить место расположения игрушек

и игровых зон, учить ориентироваться в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий.
Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры.

освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности.
Задачи: стимулировать доброжелательное внимание

к ровесникам, отклик на эмоции сверстника- сорадование; формировать умение действовать сообща; обучать обмену действиями как способу общения.
Форма организации взаимодействия: психотехнические игры, хороводные игры.

широкое использование индивидуальных форм организации взаимодействия с ребенком, а

также «скользящего» планирования деятельности воспитателя.

направлением внимания ребенка;
используются естественные, повседневно возникающие ситуации;
приоритет

косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство;
усвоение правил протекает в игровой форме;
обучение и воспитание включено в происходящее взаимодействие ребенка и взрослого с учетом естественных образцов общения ребенка и родителей.

с ребенком;
взрослый называет предметы, игрушки, когда ребенок на

них смотрит, действует, держит в руках;
взрослый поддерживает все проявления активности ребенка, откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого;
необходимо создание коммуникативных пауз, выбор темпа разговора с учетом состояния ребенка;
важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;
предусмотреть профилактику и торможение отрицательных эмоций.

водой;
- игры с бытовыми предметами;
- пальчиковые игры, сжимание пальцев

(игрушки-пищалки);
- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);
- игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и пр.)

в течение дня несколько раз;
при введении новой игры

знакомые игры повторяются;
задачи предыдущего раздела программы при их освоении переносятся в последующий раздел при введении новых задач;
знакомые игровые ситуации включаются в бытовые процессы;
игры и бытовые процессы каждодневно дополняются приемами торможения отрицательных эмоций;
за единицу взаимодействия с ребенком игра может повторяться несколько раз, но прекращаться до того, как к ней пропал интерес, при желании ребенка игра возобновляется;
продвижение в освоение каждой игры для каждого ребенка организуется индивидуально по количеству повторений;
при повседневном использовании игр учитывается состояние ребенка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возращение к играм, которые были освоены ранее.

для ходьбы, бега, игры с мячами, каталками;
создание комплекта

предметов для торможения отрицательных эмоций;
соединение игровых уголков с реальными бытовыми ситуациями;
зрительное уменьшение пространства (расположение мебели не по периметру, а так, чтобы образовались маленькие «комнатки»);
включение в среду предметов, сделанных мамой, предметов обихода из дома.

облегчающих адаптацию детей, является тип темперамента ребенка.
Сангвиники и

холерики – более легкая адаптация
Флегматики и меланхолики – более тяжелая адаптация.

темпераментами: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Игры-потешки («Сорока_ворона», «Ладушки»).
Игра в мяч.
Раскрашивание

картинок.
Веселые подвижные игры.
Танцы по веселую музыку.
Хороводы.
Игры с песком и водой.
Игры-эксперименты.
Пазлы.
Игра с кеглями.
Конструкторы.
Мозаика.
Лепка.
Рассматривание иллюстраций и настольные игры.
Экспериментирование с красками.
Ритмичные танцы.
Подвижные игры.

С ребенком-сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно

совместно просматривать диафильмы.

делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать.

Меланхолики предпочитают спокойные

виды деятельности. Они любят игрушки-животных, которые можно погладить и приласкать.