Презентация на тему Учить учиться в условиях ФГОСа или личностно – ориентированное обучение презентация к уроку

возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть

личностно-ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.

ученик
должна быть заменена на новую:
ученик –

учебник – учитель.

самостоятельно ДОБЫВАТЬ знания и ПРИМЕНЯТЬ полученные знания на практике;
отбирать

для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников;
формировать собственную точку зрения;
уметь ее аргументировать;
использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний, то есть развитие компетентности учащихся.

обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из

средств интеллектуального и духовного развития человека.

Бернард Шоу

Научить учиться - ключевая сверхзадача образования
Главное – РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности

компетентность
Поликультурную компетентность
Метаредметную компетентность
Предметную компетентность
Предметную математическую компетентность
Предметную природоведческую компетентность
Информационную компетентность
Компетентность

самообразования…

представить интересным, как с современными детьми говорить на современном

языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Что же можно сделать в этой ситуации?

результаты (межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их

использовать в учебной, познавательной и социальной практике)
Предметные результаты

общеучебных умений и навыков
Организационные умения и навыки (подбирать все

необходимое для урока, раскладывать его на парте, включаться сразу в работу, придерживаться единых требований к оформлению письменных работ, знать основные элементы учебника, уметь пользоваться закладкой и пр.).
Общеречевые умения и навыки (правильно, четко, выразительно говорить, слушать учителя, отвечать на вопросы, передавать услышанное, уметь обращаться к учителю, учащимся).
Общепознавательные умения и навыки (определять признаки предметов, различать форму, цвет, размер и пр., находить одинаковые, разные, похожие признаки предметов, сопоставлять группы предметов, делать выводы после выполнения задания).
Контрольно-оценочные умения и навыки (находить ошибки в ходе сопоставления своей работы и образца задания, оценивать свою работу и т.п.)

является развитие внедрения индивидуально – личностного обучения. Психолого-педагогическая тенденция

личностно- ориентированного обучения – диалоговый подход к педагогическому процессу. Определяющим является социакультурный диалог в системе «педагог – ребенок» на основе его понимания, принятия и признания. Поэтому в своей работе с детьми я использую методы и приемы следующих технологий: игровые, технология проблемного обучения, группового обучения, интерактивного обучения, приемы критического мышления, развивающего обучения, проектную технологию, ИКТ.

исследования выдающегося психолога Л.С.Выготского, который установил, что развитие всякой

психической функции проходит через зону ближайшего развития. Л.С.Выготский указывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития.

развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального

ядра
содержания образования
наряду с традиционным
изложением предметного
содержания конкретных
дисциплин

мотивации и целеполагания, самооценка, ориентация в сфере нравственно-этических отношений,

самоопределение)
Регулятивные УУД
(целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; волевая саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)
Познавательные УУД
(общеучебные УУД: поиск и выделение
необходимой информации; знаково-символическое моделирование, умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание …;
логические УУД: анализ объектов, синтез, сравнение, сериации, классификации объектов…;
УУД постановки и решения проблем)

УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения

разных учебных предметов
При этом каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием

проверяет Д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще

репродуктивные

3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают

4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии

Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ

Использование ТЕКСТА

1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием

1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе

2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

Организовывать деятельность: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором

учащийся осваивает материал не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности

Актуализация знаний и пробное учебное действие.
3. Выявление места и

причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке.

греч. tehne – искусство, мастерство, умение, logos – учение)

является одним из наиболее распространенных в современной педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют различные подходы, как к  самому понятию, классификации, так и к возможности использования технологий в образовательном процессе.

- не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать.

Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Продуктивное чтение (понимать смысл текстов)

☺Оценивание успехов (адекватная самооценка) ©Проектная технология (самостоятельные дела)

версии решения проблемы
+Развитие творческого мышления
+ Максимально близок к жизненной

ситуации
- Ученики могут увести в сторону от темы
- Невозможно рассчитать время на уроке

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
+ Развивает логическое мышление
+ Просчитывается по времени
+ Ведёт к нужному результату коротким путём
- Меньше творчества

А если в диалоге участвуют только 3 – 5 активных учеников?
Каждый третий-четвёртый вопрос диалога (или задания) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (формулировку вопроса) вы даёте». Спросить 3-4 пары

(выделенным словам, рисункам и т.д.), о чём он.
Результат:

предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
Во время чтения
Прочитайте текст, ведя диалог с автором с помощью знаков-подсказок:
В –задать вопрос автору текста;
О – спрогнозировать ответ;
П – найти в тексте ответ, проверить себя
Результат: вычитывание не только фактической информации, но и подтекста, своя интерпретация текста
После чтения
Сформулируйте вывод по заданию (проблеме)
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

задания (что нужно было получить в результате)?
2.Выполнено ли задание

(получен ли результат)?
3.Выполнено верно или с ошибкой?
4.Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?
5.Вспомни, как ставятся отметки. Определи свою отметку.

ориентиры. Важно научиться проектировать урок в логике учебной деятельности
2.Основа

стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Важно строить урок так, чтобы он учил решать проблемы
3.С определением новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) встаёт вопрос об организации контрольно-оценочной деятельность. Важно формировать оценочную самостоятельность учащихся

ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
3.Учитель предлагает ученикам

диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.

4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ

технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.

1. До чтения – предполагаем о чем?
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, подтексты.
3. После чтения – преобразуем информацию в свое понимание

2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат