Презентация на тему Выступление на педсовете Личностно-ориентированное обучение в свете реализации ФГОС учебно-методический материал Хорошее, качественное, современноеобразование должно быть доступнокаждому ребенку независимо от социального статуса семьи, места егорождения и

поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не

запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)

развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности

ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

главу угла ставит:
самобытность ребёнка
самоценность ребёнка
субъективность процесса учения

необходимые для становления самобытного личностного образа

человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде

всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,

идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

перед коллективом;
создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый

ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других;
признание учителем того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя;
отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все  дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других;

равноценный участник учебного процесса, как и ученик, только с

«направляющей» функцией; - переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …; - понимание учителем того, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше учитель на уроке говорит и делает сам и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам; - задачи учителя помочь каждому ученику построить собственную образовательную траекторию

индивидуальный

субъективно-личностный

для ученика ситуации успеха.

Овладение уровневым подходом дает возможность

учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.

настроя на работу всех учеников в ходе урока.

Сообщение в

начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Использование проблемных творческих заданий.

- Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

только правильного ответа ученика, но и анализ того, как

ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. - Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. - Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. - При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

личностную модель взаимодействия с учащимися;
Исключение принуждения;
Активное включение самого ученика

в поисковую учебно-познавательную деятельность;
Организация совместной деятельности, обеспечение диалогового общения.

позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика

в работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Основные требования к личностно- ориентированному уроку

одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
в центре

образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;
в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Заключение

ребёнок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность».