Презентация на тему Решение проектных задач в начальной школе

процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать

новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских

действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

детей между собой при решении поставленной ими самими задачи.

Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.

Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить

и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Формирование способностей

(надо ли ее разрешать?). Переформулирование ее в проблему

(в чем проблема?).
2. Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей (почему
именно этих ценностей будем придерживаться?).
3. Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование принципов
отбора целей (зачем двигаться в этом направлении?).
4. Быстрая и точная постановка (принятие) цели действия. Выработка критериев
постановки и достижения цели (куда придем в итоге?).
5. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу.
6. Выбор средств решения проблемы (адекватных способов действий) (что будем
делать и каким будет результат?).
7. Решение проблемы (под решением понимается реальное продуктивное
действие, а не только предложение выхода из сложившейся ситуации).
8. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли
мы проблему?).
9. Представление окружающим полученного результата («продукта»).

в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена

задача.

Далее, проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.

Структура проектной
задачи

– подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей,

перепоручить родителям.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Третья опасность – переоценка результатов  проектной   задачи  и недооценка её процесса.

уровень самостоятельности учащихся;
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко проявляющееся

в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность описанных в нем действий, а также выполнить работу в соответствии с заданием;
разрыв между степенью умения учащихся выполнять поисковую и исследовательскую деятельность и уверенно применять эти умения на практике;
неумение учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации - в ситуацию жизненную.

знаний и творческого развития личности.

Учащиеся выявляют знания из

разных образовательных областей в нестандартных или в новых для них ситуациях.

Выявляется характер личного отношения учащихся к процессу обучения.

Проявляется умение детей работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы.

Дети проявляют учебную инициативу и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в условиях современной жизни.