Презентация на тему Театрализованные игры детей дошкольного возраста

красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира
детей…”
(Б. М. Теплов)

Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
 
Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.
 
Театрализованная игра как один из видов игры является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.

социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного

или фольклорного произведения.
позволяет формировать опыт социальных навыков поведения
Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

главным разом в качестве некоего «зрелища» праздниках.
Стремление добиться

хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций.
Ребенка обучают быть «хорошим артистом».
Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.

себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра».
Из группы

в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюм фигурок героев... Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности.
Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Наличие зрителей.

Их можно разделить на две основные

группы: драматизации и режиссерские

персонажей;
ролевые диалоги на основе текста;
инсценировки произведений;
постановки

спектаклей по одному или нескольким произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
 

теней
Театр марионеток
«Артистами» являются игрушки или их заместители, «Озвучивая» героев

и комментируя сюжет ребенок использует разные средства вербальной выразительности.

литературных и фольклорных произведений;

2 этап-освоение специальных умений для становления

основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

3 этап- самостоятельная творческая деятельность

трех аспектах.
Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации,

переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
В-третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

переходе ребенка:
От наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой

деятельности;
От индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
От имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации

педагогического процесса.
 
Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
 
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.
 

объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый)

компоненты
 
Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.
 
Принцип импровизационности . Театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
 
Принцип интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованной игры включается в целостный педагогический процесс.

другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
Игра-имитация цепочки последовательных действии в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).
Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька,

попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).

Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три .медведя»).
Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
 

специальных игровых умений
Первая группа умений связана с освоением позиции

«зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).

Вторая грyппa умений- обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
 

опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации.

Многоперсонажные игры-драматизации

по текстам двух-трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Зимовье зверей», «Лиса и волк», «Гуси-лебеди», «Красная Шапочка»);

Игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Дети и их игры», «Ребята и зверята», «Труд взрослых»;

Постановка спектакля по произведению.
 

поддерживании интереса к театрализованной игре
в дифференциации интереса, заключающейся

в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская),
становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

театрализованной игры.
В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные

виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур.
Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года – и с ширмой), театр ложек и пр.
Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский «Путаница»).
Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы делили апельсин»).

дальнейшее развитие позиции «зритель» быть внимательным и доброжелательным зрителем
Проявлять

элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов»,
Благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников - « артистов»)

Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика,

жесты, позы, движения)
Интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу – испугалась, увидела избушку – удивилась, придумала, как обмануть медведя, – обрадовалась),
Для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил).
Развивается и умение «управлять» куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

в режиссерской театрализованной игре, т.е. Умение создавать игровое пространство

на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.
Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.
Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

детей к театрализованным играм.
углубление их интереса к определенному

виду театрализованной игры, образу героя, сюжету,
наличие интереса к театральной культуре,
осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.
 

театральной культуре, т.е.
знакомство с назначением театра, историей его

возникновения в России,
устройством здания театра,
деятельностью людей, работающих в театре,
яркими представителями данных профессий,
видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).
 

театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и

режиссерской театрализованной игры.
Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр.
Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол. 
Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова. 
Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план.
Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.