Слайд 2
«Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий
момент в процессе развития у ребенка не природных,
но
исторических особенностей человека.»
Л.С.Выготский.
П Р Е В Р А Щ Е Н И Е
Схема ( отражение) ------------------------------------ модель( оперирование)
Становление ПОЗИЦИИ
Актуальность: Данная работа по теме " Структура современного урока в рамках реализации ФГОС: Технология проектной деятельности на уроках химии в подростковой школе (6-9 классы) по системе РО" выполнена в виде эссе и будет интересна учителям химии, физики, биологии, географии, естествознания средней школы.
Знакомит с применением системно-деятельностного подхода на уроках химии и экологии в интеграции предметов.
Слайд 3
Жизнь не стоит на месте, в современном
быстроменяющимся мире необходимо
выпускнику школы обладать 16 навыками,
чтобы
преуспеть в 21 веке:
базовые навыки, компетенции и черты характера.
Критическое мышление и умение решать задачи, у которых нет единственно правильного ответа, навыки работы в команде,
любознательность, инициативность, умение общаться и договариваться, настойчивость.
Поэтому в образовании при осуществлении перехода на ФГОС второго поколения меняются технологии обучения; структура современного урока отличается от урока традиционного обучения.
Отличие нового ФГОС является соединение системного и деятельностного подходов как методологии ФГОС.
Слайд 4
Курс «Введение в химию» является новым подходом в
раннем обучении химии с точки зрения культурологической, естественно научной
и методологической линий познания единой картины мира.
Этот метод предполагает использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Он помогает индивидуализировать учебный процесс; важен не столько результат обучения, а разработка сценария и процесс выполнения проектного задания.
Мне хочется на отдельных примерах продемонстрировать возможности этой технологии для экспериментального курса «Введение в химию» для 6 и 7 классов, как реализуется метод проектной деятельности на итоговом и первом
« погружениях» в 6-м и 7-м классах на междисциплинарном и моно дисциплинарном уровнях.
Слайд 5
Меня как любого учителя волнуют вопросы:
Как
организовать урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
Как сформулировать
цели, задачи урока с позиции планируемых результатов обучения?
Какой подобрать материал для урока и как его структурировать?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как рационально подобрать методы и формы обучения?
6. Как проявить интерес учащихся к теме и предмету в целом?
Давайте вместе разберёмся с этими вопросами и простроим структуру урока по системно-деятельностному подходу.
Одна из здоровьесберегающих технологий - технология Развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова. Именно об этой технологии структуры урока РО я хочу рассказать.
По системе РО Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова создается структура целостной школы развивающего образования; в стране осуществляется модернизация образования: целью которой повышение качества образования, обеспечение доступности и сохранение здоровья учащихся.
Слайд 6
Наш МАОУ лицей №
18 города Калининграда участвовал в опытно – экспериментальной работе
по апробации содержания, форм и методов обучения по системе Эльконина – Давыдова в основной школе в качестве ФЭП МАРО при Мин образовании России (54 школы) ( с 2000 года) .
Педколлектив нашего лицея работал над проблемой : Создание подростковой школы и лицея развивающего образования.
Концептуальная модель становления и развития является ШКОЛА – ЛАБОРАТОРИЯ начального звена с переходом в ШКОЛУ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ПЛОЩАДКУ основной школы на этапе первичной дифференциации (6 – 9 классы).
Мне посчастливилось работать с профессором Ю.А. Конаржевским, Б.Д. Элькониным, А.Б. Воронцовым, В.А. Львовским, Е.В. Высоцкой и многое, что сейчас мы считаем новизной в образовании, а именно, деятельностный подход, было отработано в основной школе в качестве эксперимента: Формирующий эксперимент в основной школе - в нашем лицее с 2000 по 2010 годы. Под руководством Ю.А. Конаржевского создается «Проект лицея развивающего обучения», реализация которого продолжается и в настоящее время. Лицей становится коллективным членом Международной ассоциации «Развивающее обучение».
Слайд 7
Теория развивающего обучения реализуется в практике преподавания
химии с учетом психолого-педагогических основ развития учащихся в образовательном
процессе.
К методическим подходам относится использование приёма активизации познавательной деятельности, методов продуктивного и творческого характера.
Суть концепции технологии развивающего обучения заключается в создании условий для развития учащегося, формирования у него потребности и способности к саморазвитию, их максимальной реализации.
Способ обучения способствует включению внутренних механизмов личностного развития учащихся, их интеллектуальных способностей.
Слайд 8
Построение учебного процесса как научного исследования характерно
для исследовательских моделей обучения.
К важным исследовательским моделям и
технологиям раннего обучения химии относится технология проектной деятельности. Этот метод основан на концентрации учебного материала и времени в виде «погружений в предмет», когда учащиеся работают индивидуально или в группах над проектным заданием, то есть самостоятельно вместе с учителем поучают в виде "открытий" собственные знания
(авторский коллектив под руководством Б. Д. Эльконина; автор УМК по химии – к. псих. н. Высоцкая Е. В.).
У детей среднего школьного возраста (в подростковой школе) на авансцену их жизнедеятельности выступает межличностное общение в различных видах общественно-значимой деятельности.
Слайд 9
Современные школьники отличаются ранней мотивацией к экспериментированию и
в том числе, к проведению химических опытов. В возрасте
11-15 лет многие из ребят самостоятельно, иногда под контролем родителей стремятся познать вещества и их превращения друг в друга.
Поэтому курс раннего изучения «Введение в химию» отвечает запросам общества и входит в развитие личности каждого учащегося и в новые ФГОС второго поколения по системе развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
Развитие знаковых средств – трансформация знаковых средств протекает через ряд стадий:
«этикеточная» схема превращения
( «этикетка»)
↓
молекулярная схема превращения
( молекулярная схема)
↓
«портрет молекулы» ( схема)
↓
элементная формула
↓
«правильная» формула
( готовая формула)
Слайд 10
«Всё из жизни, всё для жизни» –
лозунг моей деятельности.
Новой формой организации учебной деятельности
является технология проектной деятельности учащихся, в рамках которой разворачивается обучение по системно-деятельностному подходу по предметам естественного цикла.
В основе системно-деятельностного подхода лежат идеи концентрации учебного времени и учебного материала и активизации возможностей личности и коллектива.
Модель учебного процесса при этом подходе представляет собой чередование циклов. Учебные занятия объединяются в блоки, что сокращает число параллельно изучаемых дисциплин.
Основная единица учебного процесса - блок уроков по теме, а не отдельный урок, проводится в виде «погружения в предмет».
Слайд 11
Цель – не пройти программу за короткий
срок времени, а организовать такую деятельность подростков, которая бы
была близка по духу, в котором они не только бы изучали новое, но и реализовали свой опыт и знания, осознали свой результат.
Учебный процесс в подростковой школе делится на четыре этапа :
1 этап – коллективной работы;
2 этап – самостоятельной работы учащихся над изучаемой темой;
3 этап - индивидуальных и групповых занятий;
4 этап – рефлексия.
Химия в качестве пропедевтического курса (6-7 классы) изучается в виде «погружения» в содержании предмета учебным блоком 5-8 уроков в неделю. Формой организации предметной деятельности является метод проектной деятельности.
Слайд 12
Рассмотрим курс 6 класса, в котором
учебная система предметно-практических ситуаций, моделирующая развитие понятия «химический элемент»
от абстрактно-функционального представления до развития средства теоретического анализа и планирования химического превращения в генезис «химической формулы», как средства фиксации и «кристаллизации» знаний на каждом этапе развития практико-теоретической деятельности.
Учащийся может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Учителю отводится роль организатора познавательной деятельности ученика.
Слайд 13
Стартовый проект готовится командой педагогов ещё в августе
месяце для того, чтобы вычленить свой предмет из области
знаний «Естествознание».
Это достигается подбором исследовательских задач с разными природными объектами и явлениями с учётом жизненного опыта учащихся и знаний из курса естествознания.
Задачи могут быть в виде текстов с описанием о том, чем занимается химия, биология, физика и география, а также мини-исследование природных объектов и явлений в полевых условиях. На основе полевых данных или при работе и прочтении разного рода публицистических, научных, научно-популярных статей, текстов произведений алхимиков учащиеся начинают продвижение в предмете, установив, что химия – наука о веществах.
Слайд 14
Учащиеся в начале работы выступают в роли наивных
наблюдателей, исполнителей, исследователей, которые принимаются за изучение возможностей «превращений
веществ», открытых ими при попытке осуществить некоторые простые «превращения и не-превращения»; свои выводы и заключения вынуждены делать только на основании собственного опыта: средства отнесения элементов предметной ситуации, с которой сталкиваются обучающиеся, к имеющимися в книгах «по химии» сведениям о превращении веществ, у них фактически отсутствуют.
Технология проектной деятельности
Продвижение
совместное и индивидуальное
«Почемучка»
«Созерцатель»
Н А Б Л Ю Д А Т Е Л Ь
( цель учителя чужая)
ИСПОЛНИТЕЛЬ
( работает по заданию учителя)
«знающий» сотрудник ассистент
( работает по собственной гипотезе,
соотнося с заданием учителя)
ЭКСПЕРИМЕНТАТОР
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
