Презентация на тему Методика проведения исследовательской части работы по химии и экологии

способность сами ставить вопросы и получать на них фактические

ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не проделал". К.А.Тимирязев

должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если

направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы

сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и

от работы ученика).

изучать
определить тему -Тема должна быть оригинальной
Актуальность –почему

эту проблему нужно изучать
Формулирование цели и задач исследования. цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное.

одно и то же . Цель исследовательской работы бывает

одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной .

в рамках которой содержится то, что будет изучаться, источник

необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен, очерчивает только то, что непосредственно будет изучаться в данной работе из каждого объекта

того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении

происходят исследования других авторов.

и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой

гипотезы.

данные, полученные в результате исследовательской деятельности.

Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности

как решены поставленные исследовательские задачи.

т.е. все решения на данном этапе происходят без участия

школьников. На данном этапе происходит составление программы исследовательской деятельности. Здесь учитель планирует примерное соотношение теоретической и практической деятельности учащихся, составляет программу и план работы на свое усмотрение, определяет тематику и проблему работы в зависимости от того, какую форму работы с учащимися он предполагает.

разделить на несколько последовательных этапов:
Подготовительный этап
Корректировка программы деятельности
Сбор теоретического

и практического материала
Анализ и обсуждение теоретического и практического материала
Оформление результатов работы
Представление результатов работы
Итоговое обсуждение работы

является началом их проектной работы .
На этом

этапе школьники не представляют свою работу в целом, а при совместном планировании ее с учителем обращают свое внимание в основном на экспериментальную часть . Необходимо выбрать объект и тему исследования

объем работы, т.к. сразу становится ясно: весь ли материал

будет использован, стоит ли включать данные, которые трудно объяснить и т. д. Также учитывается и соответствие полученных результатов цели и задачам исследования и наличие взаимозависимости и взаимообусловленности полученных результатов

печатная работа, содержащая рисунки, графики, диаграммы и другой наглядный

материал.

то представление ее результатов происходит сначала на школьной конференции,

а потом уже на конкурсе.