Презентация на тему Психолого-педагогическое сопровождение детей с алалией

детей с алалией.

речевой патологии.
Коррекционно-педагогическая работа при алалии.

зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде

развития ребенка

матери в период беременности; внутриутробные энцефалиты, менингиты; интоксикация плода;

внутриутробные травмы мозга.
Натальные: быстрые, стремительные, оперативные роды; родовые травмы; асфиксии.
Постнатальные: болезни раннего детства с осложнением на мозг ; опухоли, травмы, менингиты, энцефалиты (до 3 лет).

патологического состояния ЦНС
Наличие речевых и неречевых симптомов, между которыми

существуют сложные опосредованные соотношения
Среди неречевых расстройств при алалии выделяю моторные, сенсорные, психопатологические симптомы

преобладающими являются языковые нарушения
Алалия представляет собой системное недоразвитие речи,

при котором нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматическяи строй

операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Знание механизма

недоразвития речи определяет выбор и разработку методов воспитания и коррекции речи, влияет на эффективность логопедической работы

и/или апраксия
Психологическая: речевая патология как патология некоторых сторон психической

деятельности (Р.Е. Левина)
Языковая: недоразвитие речи связано с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний (Ковшиков В.А. Гриншпун Б.М., Соботович Е.Ф., Воробьева В.К. )

и/или апраксия

апраксией (афферентная моторная алалия)
с кинетической апраксией
(эфферентная

моторная алалия)
(Куссмауль (1877), Р.Коэн (1888). Г. Гутцман (1924), Н.Н. Трауготт, Р.А. Белова-Давид, С.С. Мнухин, М. Зееман и др.).

образований мозга: ствол, зрительный бугор, подкорковые ганглии, гипоталамические образования

и др.)
дисфункции средних структур мозга
затруднения тонких артикуляционных дифференцировок

вследствие застойных очагов возбуждения или торможения в речедвигательном анализаторе
Не

формируется ритмическая структура слова и фразы
трудности в овладении структурой слова при увеличении словарного запаса
Ограниченность словарного запаса в рамках обиходно-бытовой тематики
затруднения в формировании грамматической стороны речи (при именном и глагольном управлении, использование корневых слов, лишенных окончаний)

анализатора при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария (Логопедия

/ Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2004. – С.379).

возникающие под влиянием звучащего слова не передаются в другие

анализаторы
тяжелое нарушение аналитико-синтетической деятельности коркового конца речеслухового анализатора (в клетках верхневисочной извилины — петля Гешля),
нарушение процесса первичного анализа речевых звуков
не формируются
фонематическое восприятие, дифференциация фонем
восприятие слова целиком
акустико-гностические процессы
способность к восприятию речевых звуков
сложная динамическая структура, связанная со словом, не возбуждается

доминантного полушария
Недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей
Отсутствие связи между

звуковым образом и обозначаемым предметом
Не развиваются фонематические дифференциации
Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь
Речь не формируется

сторон психической деятельности
(Р.Е. Левина)

языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний
(Ковшиков

В.А. Гриншпун Б.М., Соботович Е.Ф., Воробьева В.К. )

высказывания
отбор лексико-грамматических средств
грамматическое структурирование
моторная реализация программы высказывания (операциональное

звено)
контроль

сохранности операциональных возможностей;
первичная несформированность операциональных компонентов при сохранной

мотивации.
(Власенко И.Т., Юртайкин В.В., 1981)

синтеза языкового материала в процессе порождения спонтанного высказывания: как

выбора так и комбинирования.
4. Нарушение контрольного звена: соотнесения результатов речевой деятельности с исходными установками;

и экспрессивные алалии
В.А.

Ковшиков (1985)

эфферентной и афферентной моторной алалии.
Система коррекционно-логопедической работы при моторной

алалии.

центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения

речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций
(современная трактовка в продолжение традиций моторной концепции: Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская (2004)).

году жизни)
первые слова появляются в возрасте 11-14 месяцев

(неосложненный вариант) , в осложненных - задерживаются на 2-5 мес.
Понимание речи сохранно на ситуативно-бытовом уровне
Экспрессивная речь состоит из лепетных звукоподражательных слов, в более позднем периоде – грубые аграмматизмы
На протяжении 2-3 лет словарь ограничен 10-30 словами
Коммуникативная потребность сохранна
Основная оперативная единица в коммуникативном поведении – сочетание слово + жест (этап голофраз)
Длительное сохранение лепетных вокализаций

это нарушение грамматического строя собственной речи
Импрессивный аграмматизм - это

затруднения при понимании грамматических конструкций
Структурный аграмматизм – это нарушение количества и динамической линейной последовательности слов в предложении, нарушение порядка слов
Семантический аграмматизм – это диффузное расширение значения слова, замены ассоциативного характера

неловкостью, раскоординированностью, застреванием, цикличностью
сужение объема памяти (особенно страдает речеслуховая

память)
Трудности формирования гнозиса, праксиса
Задержка формирования мышления

фраз
Замыкательная акупатия: отсутствие связи между словом и предметом

(действием), который он обозначает
повышенная речевая активность на фоне отсутствия контроля
Гиперакузия: повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих: шум сминаемой бумаги, шуршание спичек в коробке, звук капающей воды, тихий скрип и т. д.

речевой деятельности

предметно-практической деятельности
Воспитание мотива деятельности
Формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности
Воспитание речевой

активности, формирование активного и пассивного словаря
Формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы
Формирование связной речи

воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие

фонематического восприятия;
последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи