Презентация на тему Педагог в современном образовании

Идеальный педагог (образ, представленный студенткой)
Типичные ошибки молодого педагога
Правила профессиональной

деятельности для педагога
Советы молодому педагогу
Правила развития творческих качеств личности

План:

особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной

на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями, то есть успешную социализацию и адаптацию личности ребенка.

профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи

обучения, развития, подготовки к жизни учащихся (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая).
Педагогическое общение — психологический климат и атмосфера в ученическом и профессиональном коллективе. Общение с учащимися, коллегами, администрацией и т.п.
Личность педагога — стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении, это ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя.

существующих на Земле.













С прогрессом промышленного производства и развитием

торговли педагогическая профессия постепенно становится массовой. Несмотря на изменение формаций, а также изменения в различных сферах человеческой жизни и деятельности, педагогическая профессия неизменно оставалась и остается востребованной.

общест­венный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, по­могающий им

находить свои пути в жизни.
Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей.
К педагогам относят также ученых, которые разрабатывают теоретические проблемы педагогической науки.

Педагог — лицо, специально подготовленное к профессиональной деятельности по развитию, воспитанию и образованию личности (учитель, преподаватель, воспитатель, наставник).

универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности

и личной ответственности обучающихся, то есть КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, определяющие современное качество образования.

Задачи педагога

квалифицированным консультантом, облегчающим освоение систем поиска и постижения нового,

становится ОРГАНИЗАТОРОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Успешность этого процесса во многом зависит от эффективности педагогической деятельности в данном направлении. Осуществить это в полной мере может только педагог – мастер.

Роль педагога в современной школе

способностями являются присущие всем индивидам свойства (глубинный глазомер, способность

к суждениям, воображению, эмоциональной памяти). Эти способности считаются врожденными.
Элементарными частными называются способности, составляющие отдельные свойства личности на основе индивидуального своеобразного обобщения соответствующих психических процессов элементарных, но не всем присущих (доброта, смелость, сообразительность, эмоционально-моторная устойчивость).
Сложными общими являются социально обусловленные способности, возникающие на основе элементарных (способность к труду, общению, речи, обучению и воспитанию). Они свойственны не всем людям в равной степени.

ведущие ценности прогрессивного общества.

Именно на педагогов возложена высокая

миссия развития данных ценностей.

Педагога в любом историческом обществе нельзя заменить никакими книгами, учебниками и новейшими техническими средствами обучения, ибо, помимо знаний, он передает своим ученикам частицу своей души, направляет их духовное развитие.

учителя к осуществлению своей профессиональной деятельности
Педагогические умения - совокупность

самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляющие индивидуально-психологические особенности учителя

Основные определения

к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных

моделей формирования искомых качеств в личности учащегося

Профессиональная компетентность

и экологической культуры;
воспитанию любви к Родине, активной жизненной

позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех национальностей, сознательной дисциплины и исполнительности;
по воспитанию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости, самокритичности, скромности и искренности, трудовой и умственной активности;
осуществлять ориентацию на профессии, воспитывать уважение к людям труда.

Ориентационные умения

владеть всеми видами внимания и памяти;
работать с источниками

знаний;
уметь составлять план, конспектировать, тезировать, аннотировать, реферировать, делать сокращен­ные записи и обозначения;
умение изучать и применять рекомендации психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;
уметь составлять библиографию, пользоваться каталогами.

Академические умения

отдельности;
по внешним признакам и поведению распознавать состояние (физическое,

психическое, физиологическое) учеников, уровень понимания учебного материала, процесс формиро­вания знаний и умений учащихся;
проявлять чувство эмпатии по отношению к учащимся;
уметь вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса;
уметь учитывать накопленную перспективную информацию в совершенствовании педагогической деятельности.

Перцептивные умения

к восприятию нового материала на основе изученного,
возбуждать положительные

мотивы учения и познавательный интерес,
включать в учебную деятельность всех учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, особенностями и подготовленностью,
вырабатывать у учеников волю, настойчивость, оперативность, уметь переключать учащихся с одного вида деятельности на другой,
помогать учащимся преодолевать затруднения.

Мобилизационные умения

и интересов учащихся;
учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии

учащихся при их группи­ровке для выполнения общей задачи;
принимать ре­шения в процессе организации деятельности и находить наиболее сильные средства педагогического воздейст­вия;
искать наилучшую форму предъявления требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки;
ориентироваться в изменяющихся условиях, пере­страивать свое поведение, если в этом есть необходимость;
понимать и объяснять особенности поведения учеников в конкретных жизненных ситуациях, мысленно ставить себя в позицию воспитанника;
увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами.

Организаторские умения

группами и коллективами, а также с родителями и коллегами;

находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоя­тельствах;
располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными учащимися;
находить индивидуальный подход к ученикам;
регулировать внуриколлективные отношения.

Коммуникативные умения

направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к

миру, труду, другим людям, самому себе, а также в активности его жизненной позиции.
Общекультурные знания и умения - знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах.
Специальные знания и умения включают предметные знания и умения.

Гностические умения

науки и передовой практики;
осуществлять при обучении интеллектуальное развитие

и воспитание учащихся, вооружать их учебными умениями и навыками;
создавать условия для творческой познавательной деятельности как своей, так и учащихся;
проявлять педагогический оптимизм, рационально использовать и планировать все средства обучения и виды педагогической деятельности,
проводить различные мероприятия,
систематически работать с родителями,
уметь анализировать работу и её результаты (как свою, так и своих коллег;
дисциплинированно выполнять поручения администрации.

Дидактические умения

соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня

обученности и воспитанности учащихся;
различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки в материал преподавания;
преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта учащихся и в соответствии с конкретными дидактическими задачами урока, прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся;
педагогически обоснованно строить структуру урока, рассматривая его как звено в системе уроков;
выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности различных видов деятельности учащихся;
педагогически целесообразно опре­делять поручения для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания.

Конструктивные умения 1. Конструктивно-содержательные умения:

деятельностью;
выявлять уровень воспитанности учащихся и проектировать развитие личности и

коллектива;
руководить процессом обучения, воспитания и развития;
педагогически целесообразно выбирать и обос­нованно применять методы обучения и воспитания;
стимулировать учеников и использовать в процессе урока разнообразные формы деятельности учащихся;
управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся;
владеть прие­мами и средствами педагогической техники в изменяющихся ситуациях.

Конструктивные умения 2. Конструктивно-оперативные умения:

изготавливать раздаточный материал;
готовить лабораторное и иное учебное оборудование, материалы,

заготовки и др.

Конструктивные умения 3. Конструктивно-материальные умения:

походы,
декламировать, рисовать, петь, танцевать, шутить, поддерживать беседу и

др.

Данная группа умений включает наличие у преподавателя определенных увлечений и хобби, которые, безусловно, вызывают большой интерес у учащихся.

Прикладные умения

связи с целым;
пра­вильно диагностировать педагогическое явление, определять, к

какой категории психолого-педагогических понятий относится явление в целом;
нахо­дить основную педагогическую задачу, проблему и оптимальное её решение с учетом всех конкретных особенностей,
подходить к педагогическому явлению конкретно, всесторонне, исторически;
находить в педагогическом явлении решающее звено, существенные признаки, в единичном – общее;
владеть умением теоретически и практически решать педагогиче­ские задачи.

Умения педагогического мышления

ведущие идеи и результаты своей деятельности;
внедрять в свою

работу рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта;
выбирать и обосновывать исследовательскую тему;
определять и обосновывать: цель, объект, предмет, задачи, гипотезу, этапы исследования;
подбирать литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе;
прогнозировать средства и методы исследования;
находить и применять соответствующие методики исследования;
обоб­щать, описывать и грамотно оформлять полученные результаты;
формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения.

Исследовательские умения

привлечение внимания учащихся и их интереса к познавательным целям

обучения, к содержанию знаний, к процессу учебной работы;
73% дифференциация и индивидуализация заданий по степени трудности;
68% рациональный отбор содержания материала;
60% развитие внутренних стимулов у учащихся к самому процессу учения;
60% показ учащимся практической ценности всех сообщаемых им знаний, связывать эти знания с их жизненным опытом, с уже выработанными у них интересами и запросами;
45% осуществление межпредметных связей в обучении;
37% мотивационная направленность учащихся;
31% установление психологического контакта между преподавателем и учениками.

Пути обеспечения эффективности учебного процесса

образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной

педагогической деятельности

Типичные ошибки молодого учителя

ошибки организации педагогического взаимодействия,
ошибки педагогического общения

непосильных требований к учащимся;
необдуманность принимаемых решений в отношении

недисциплини­рованных учащихся;
стремление завоевать «дешевый» авторитет или установить контакт путем сокраще­ния расстояния «педагог- ученик»;
проявление фактов грубого обращения с детьми и стремление завоевать авторитет «любой ценой»;
невыполнение данных учащимся обещаний;
неуверенность в себе, в правильности своего поведения;
незнание психологии возраста, непонимание причин поступков учащихся;
неоправданная апелляция по мелочам к администрации;
излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении;
жалобы на учащихся родителям, куратору, коллегам.

Ошибки, связанные с установлением взаимоотношений с учащимися

со старшими;
стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;
пренебрежение

к сложившимся традициям коллектива;
неблагодарность за помощь, которую оказывает опытный учитель;
обсуждение учителей «за глаза», сплетни.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями

к поведению товарищей;
нетребовательность друг к другу;
неумение преодолеть сложившиеся в

студенческой среде отношения в новой обстановке.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой

инициативы и творческого начала в работе;
недисциплинированность;
нарушение норм и правил

этикета.

Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанно­сти и общей культуры молодого учителя

состоянием;
отсутствие навыков общения;
неотработанная дикция, жесты, мимика, движения;
неумение правильно действовать

в различных ситуациях;
медленная реакция, рассеянность на уроке;
мышечные зажимы, скованность.

Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе

в неприятии советов, рекомендаций учителей;
формальное отношение к выполнению своих

обязанностей;
категоричность суждений.

Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей

воспитанников и формировать у них это чувство.
Справедливость в

оценке знаний и поступков учащихся . Учитель должен предъявлять к учащимся посильные требова­ния и воспитывать у школьников требовательность к себе и самокритичность.
Душевная чуткость, теплота и забота о детях - важнейшие нрав­ственные качества учителя, которые определяют и нормы «его взаимоот­ношений с ними.
Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать чужую неудачу как свою собственную, развивать спо­собность откликаться на чужое несчастье.
Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное бескорыстие, не причинять ребенку лишнюю душевную боль.

Правила 1-5 (15)

решений.
7. Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, советоваться с

учащимися, изучать их мнение по поводу прово­димых мероприятий.
8. Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от на­смешек и оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не до­пускать злой иронии.
9. Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных по­ступков ребят, старательно изучать мотивы этих поступков.
10. Учитель не должен использовать ребен­ка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Непредвзятость, минимум подозрительности или полное отсутствие ее.

Правила 6-10 (15)

воспитанников на любимых и не­любимых.
12. Учитель должен искать

в каждом воспитаннике положи­тельные качества и именно на них строить свои отношения с детьми.
13. Непримиримое отношение к злу, несправедливо­сти, нечестности, моральной нечистоплотности и т.д. должно подкре­пляться образом жизни учителя.
14. Учитель не должен злоупотреблять доверенными ему интимным тайнами учащихся.
15. Учитель должен формировать у школьников нравственные ориентации, используя для этого позитивный подход к оценке явлений, фактов.

Наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении. Свою точку

зрения надо уметь отстаивать, но достаточно аргументированно, без лишней горячности, с соблюдением такта... хотя и прятать себя не стоит.
Чуткость и доброжелательность в отношении с коллегами по работе, уравновешенность в поведении, идейность во всем.
Разумная требовательность и педагогический такт. К любому совету, даже неквалифицированному, нужно при­слушиваться, а отстаивать свою точку зрения правомерно лишь на основе проверенных фактов.
Молодому учителю важно как можно больше учиться опыту общения с детьми у опытных учителей, чаще посещать их уроки.

причины каждого отрицательного явления в жизни, причи­ны собственных неудач

и загадочных научных педагогических проблем.
3. Критически относитесь к каждому сомнительному факту, сенсациям, своим собственным идеям, считая, что они не могут быть совершен­ными, всегда спрашивайте себя: "Что еще можно сделать для улуч­шения разработанной идеи?".
4. Развивайте у себя вдумчивое отношение к самому будничному делу. Иногда "мелочи" могут стать основой решения проблемы, главным ар­гументом в научном и исследовательском поиске.
5. Совершенствуйте склонность к остроумию, неожиданным решениям, разумному риску, дерзости в интересах дела.

Правила 1-5 (13)

способно­стей, умение управлять собой стимулирует деятельность сознания, создает творческое

настроение, приносит радость.
7. Развивайте способность смотреть на обычное под необычным углом зрения.
8. Дисциплинируйте работу своего мозга, не позволяйте себе отвле­каться, заставляйте голову работать для живого дела, для практиче­ского осуществления вашей мечты.
9. Учитесь говорить точно, ярко, образно, логично, литературно правильно. Старайтесь говорить своими словами, изредка прибегая к определенным конспективным записям, так как они дисциплинируют речь, не позволяют от­влекаться с рассуждениями.

Правила 6-9 (13)

вопросы типа: "А почему, зачем, для чего?", "А что,

если сделать не так, а иначе (ука­зать как)?" и др.
11. Сами ищите ответы на вопросы жизни, не пользуйтесь готовыми мыслями, не сопоставив их с научными выводами.
12. Чаще прислушивайтесь к людям опытным, знающим жизнь, а также теоретически обоснованным тем или иным действиям, поступкам.
13. Не разделяйте учения и своего собственного умственного развития. Используйте для этого любое дело, любое учебное занятие или задание. Задавайте вопросы тем, кто вас учит, а больше всего спрашивайте себя сами; прежде, чем услышать ответ, подумай­те, что бы вы сами сказали по этому поводу.

Правила 10-13 (13)