Презентация на тему Дифференциальная диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР

это олигофрения;
2) задержка психического развития;
3) поврежденное психическое развитие -

органическая деменция.
4) дефицитарное психическое развитие – связано с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.
5) искаженное психическое развитие - характеризует ранний детский аутизм.
6) дисгармоническое психическое развитие - психопатии и патологическое развитие личности.

Мальцева)
Первая группа — дети с изолированным фонетическим дефектом, проявляющимся

в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения произношения звуков в этой группе детей связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики. В эту группу вошли 24,7% детей с ЗПР, имеющих нарушения речи.
Вторая группа (52,6%) — дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроиз­ношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявля­ются чаще всего в заменах фонетически близких звуков. Кроме дефектов звукопроизношения, у детей этой группы наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.
Недостаточное развитие фонематических процессов у этих детей отражается в письменной речи, обусловливает нару­шения чтения и письма. В письменных работах этих детей отмечается большое количество ошибок: замены букв, ис­кажения звукослоговои структуры слова, неправильное оформление предложения.
Третья группа (22,5%) — дети с системным недоразви­тием всех сторон речи (дети с ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений, у этих детей наблюдаются суще­ственные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недиференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы. Нарушения устной речи от­ражаются на письме. Кроме замен букв, искажений звуко-слоговой структуры слова, характерными ошибками в письме детей этой группы являются смысловые замены слов, аграм­матизмы, синтаксические ошибки.
Речевые нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора.

знаний и представлений об окружающем,
• низкий уровень познавательной

активности,
• недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,
• более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации

развития каждого ребенка, определить исходный уровень обученности.
Второй этап (январь).

Выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях.
Третий этап (май). Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить образовательный маршрут для каждого воспитанника.

речь;

детей с ЗПР.
Сделать вывод о степени сформированности всех сторон

речи в количественном (5-тибальном) отношении и в качественном отношении (учёт допускаемых ошибок, сам процесс выполнения заданий и другие характеристики).
Выявить потенциальные возможности обследуемого ребёнка.
Спланировать коррекционно-развивающую работу в процессе систематических занятий в соответствии с реальными возможностями ребёнка.
Осуществить индивидуальный подход.
При сопоставлении результатов, полученных в разные периоды, выявить динамику в развитии и определить дальнейшие направления в коррекционной работе.

гимнастики для развития и коррекции моторных функций, снятие психического

и мышечного напряжения, профилактики нарушений зрения (артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, кинзиологическая гимнастики, двигательные разминки, упражнения для релаксации, гимнастика пробуждения и др.)
Включение в образовательный процесс занятий по ЛФК, массажа, различных видов самомассажа, специальные занятия по коррекционной ритмике, кислородный коктейль, ароматерапия, хромотерапия, сказкотерапия, песочная терапия. Арттерапия.

– исследует все компоненты речевого развития, при этом он

выявляет уровень овладения языковыми средствами.
Учитель-дефектолог совместно исследует состояние связной речи.
Психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников.
Музыкальный руководитель и инструктор по физкультуре тесно взаимодействуют с логопедом и дефектологом при написании учебной программы.

исследования психомоторных функций.
Методика исследования орального праксиса.
Методика исследования произвольной мимической

моторики.

логопеда-дефектолога, в котором, на основе клинико-педагогической классификации, отражается следующее
1. Механизм

и форма речевого нарушения, т.е. характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности (например, дислалия функциональная: моторная, сенсорная, сенсо-моторная, дислалия органическая (механическая); дизартрия: бульбарная, псевдобульбарная, корковая, подкорковая, мозжечковая, мезэнцефально-диэнцефальная; алалия: моторная афферентная, эфферентная, сенсорная и др.; дислексия (фонематическая, оптическая и др.); дисграфия (артикуляторно-акустическая, акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза); заикание (органическое или функциональное).
2. Структура речевого дефекта, т.е. совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит своё отражение в определённом соотношении первичных и вторичных симптомов, что во многом определяет специфику дальнейшего целенаправленного логопедического воздействия.
3. Речевая симптоматика (например, нарушения звукопроизношения по проявлению).
4. Состояние неречевых психических функций: слухового восприятия, внимания и памяти; психомоторики, оптико-пространственных представлений, невербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенностей поведения, игровой активности (у дошкольников).
5. Объём нарушения.

школе детей с ЗПР»
включает: социально-нравственное развитие, познавательное развитие(сенсорное воспитание,

ознакомление с окружающим миром, ФЭМП, развитие речи и коммуникативных способностей, подготовка к обучению грамоте), эстетическое развитие, формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие речи и коммуникативных способностей является приоритетным направлением коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР. Задачи этого направления решаются на каждом занятии всеми специалистами.

распределена между учителем-дефектологом, логопедом, психологом в тесном сотрудничестве с

воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, хореографом, концертмейстером.

речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой

психического развития и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Задачи:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ЗПР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и

важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, дефектолога, воспитателя и других участников образовательного процесса.

с ЗПР
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно

произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.