Презентация на тему Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении

различными формами интеграции детей с ОВЗ
Школы, реализующие интегративную

практику
Специальная коррекционная школа VIII вида

его ресурсов и дефицитов (психолого-педагогическая квалификация его состояния, определяющая

его статус «включенного»)
Определение среды включения
Определение условий включения (организационных, содержательных, средовых).
Подбор вида ОУ (структурного подразделения ОУ, СКОШ 8-го вида и т.п.);
Консультирование родителей (законных представителей)
Взаимодействие с ОУ

/индивидуальные ) с дефектологом (сурдопедагогом, тифлопедагогом, олигофренопедагогом);
Занятия (групповые /индивидуальные

) с логопедом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с психологом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с социальным педагогом;
Занятия ЛФК, занятия в специальной физкультурной группе, ритмикой;
Динамическая оценка состояния ребенка на ППК

в соответствии с потребностями ребенка;
Специальное изменение архитектурной среды ОУ

под особенности ребенка

учебных и/или эмоциональных нагрузок;
Гибкий режим взаимодействия с нормативно развивающимися

сверстниками в ОУ;
Сроки повторного обследования на ПМПК

стороны администрации ОУ
Наличие единой команды педагогов и специалистов сопровождения

(консилиум ОУ)
Готовность к трудностям, переменам и рискам

(ее специалистов) по сопровождению образовательного процесса ребенка с

ОВЗ, включенного в инклюзивную практику.
Для организации взаимодействия с городской ПМПК и другими «внешними» учреждениями, участвующими в сопровождении «особого ребенка».
Для поддержания разумного баланса между обеспечением образовательных прав «особого» ребенка и других детей, находящихся вместе с ним в ОУ (группе, классе).
Для минимизации конфликтных ситуаций в ОУ.
Для защиты своего образовательного учреждения.

учащегося с ОВЗ
Разработка Индивидуального Образовательного Плана (ИОП);
Динамическая оценка эффективности

реализации ИОП (индивидуализированного образовательного маршрута и коррекционных программ в рамках психолого-педагогического сопровождения);
Изменение образовательной траектории ребенка в ОУ;
Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям

за счет расширения знаний в смежных областях

Формирование единой

(с методологической точки зрения) системы анализа состояния ребенка на основе профессиональных моделей анализа (логопеда, психолога…)

Определение наиболее удобной для всех специалистов «рабочей» типологии вариантов отклоняющегося развития

Понимание «видения» ребенка другим специалистом

Выработка «единого языка» и технологий междисциплинарного взаимодействия

Умение работать в команде

Формирование толерантности к мнению другого