Слайд 2
План
Педагогическое исследование как особая форма познавательной деятельности в
области педагогики и психологии
Элементы и структура замысла научного исследования.
Основные правила его формулирования и реализации
Логика педагогического исследования. Роль научного аппарата для обоснования выдвигаемых положений исследования.
Слайд 3
Исследование –
поиск новых знаний с целью установления фактов
научный метод (процесс)
изучения чего-либо
процесс выработки новых научных знаний
один из видов познавательной деятельности
процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления)
в целях выявления его закономерностей возникновения, развития и преобразования его в интересах общества
Слайд 4
Существенные признаки понятия «исследование»
вид деятельности
основан на изучении
объекта
имеет целью получить новые знания, установить связи, выявить закономерности,
изменить объект в лучшую сторону
Слайд 5
Научное исследование
процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанной
с получением научных знаний.
Слайд 6
Научное исследование
Теоретическое
Эмпирическое
Теоретико-эмпирическое исследование
Главная задача
- выявить внутренние связи и отношения, раскрыть закономерности и
движущие силы развития психолого-педагогических процессов и событий
Слайд 7
Необходимые этапы=замысел исследования
это основная идея, объединяющая все структурные
элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его основные этапы.
Слайд 8
Структурные элементы научного исследования
Проблема
Тема
Объект
Предмет
Цель
Задачи
Гипотеза исследования
Защищаемые положения
Актуальность
Новизна
Теоретическая и
практическая значимость
Просмотрите пособие «Выпускная аттестационная работа» и выявите основные
ее элементы
Рассмотрите авторефераты, найдите все названные элементы исследования. Определите их последовательность
Актуальность
Проблема
Тема
Объект
Предмет
Цель
Задачи
Новизна
Посмотрите таблицу 2 (стр. 38-39) пособия «Методология психолого-педагогического исследования»
Определите к какой форме исследования относится Ваша работа
Слайд 9
Этапы исследования
Первый этап :
• Выбор научной проблемы и
темы
• Определение объекта и предмета исследования, цели и основных
задач
• Разработка гипотезы исследования
Второй этап:
• Выбор методов и разработка методики проведения исследования
• Стандартные и специальные процедуры научного исследования
• Формулировка предварительных выводов, их экспертиза и уточнение
• Обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций
Третий этап:
внедрение полученных в результате исследования научных результатов в практику
Слайд 10
Структура работы:
Титульный лист
Оглавление
Введение (8 элементов)
Основная часть (6-7 элементов)
Список
литературы
Приложение
Слайд 11
Проблема (НАЧАЛО ВСЕЙ РАБОТЫ!!!) –
объективно возникающий в
ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов. Решение которых
представляет существенный практический или теоретический интерес (философский энциклопедический словарь)
вопрос, который возникает в процессе изучения педагогических процессов и явлений и на который надо ответить (педагогический словарь)
Слайд 12
Проблема
Представляется одним предложением
Начинается с вопросительных слов «Какой», «Какая»,
«Какова», «Сколько», «Каким образом» и др.
Ставит необходимость решения вопроса
Позволяет
сузить направление поиска исследователя, сэкономить средства, время
Представляет из себя переформулированную тему (как правило)
!!! Весь исследуемый материал должен отвечать на поставленный вопрос. Помогает ли мне данная информация приблизиться к ответу на вопрос, сформулированный в проблеме
Слайд 13
Выделяют три типа проблем исследования
Теоретическая проблема – для
ее решения нужны новые теоретические знания
Прикладная проблема – ее
решение лежит в плоскости известных знаний, но требует иных подходов с учетом определенных условий
Смешанная проблема – предполагает сочетание двух предыдущих
Слайд 14
Задание!!!
Найдите в авторефератах «Проблему» и посмотрите каким образом
она формулируется?
Попробуйте сформулировать проблему Вашего исследования в соответствующей строке
таблицы
Озвучьте то, что у Вас получилось
Слайд 15
Тема исследования
отражает «движение от достигнутого наукой к
неизвестному, содержит моменты столкновения старого с новым»
ориентирует исследователя на
начало работы
предопределяет дальнейший ход работы исследователя
Как же определить с чего начать и чем продолжить исследование?
Слайд 16
Задание!!!
Обратитесь к названию собственной темы
Выделите из формулировки своей
темы родовое и видовые понятия?
Отметьте в своей таблице цифрами,
что будете рассматривать сначала, что затем
Представьте свои размышления на аудиторию
Слайд 17
Объект и предмет исследования
Объект это часть объективной
реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и
теоретической действительности исследователя
Предмет зафиксированный в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах
Слайд 18
Объект шире чем предмет
Объект связывается с проблемой
Предмет исследования
конкретнее, чем понятие «объект исследования»
Предмет исследования это часть (сторона)
объекта
Предмет находится в пределах объекта
При определении предмета следует ответить на вопрос: «Какие свойства, отношения, функции объекта раскрывает его исследование»
Задание!!!
Обратитесь к авторефератам
Найдите объект и предмет исследования
Убедитесь в реализации на практике вышеназванных позиций
Слайд 19
Цель исследования
предвосхищение результата, на достижение которого направлены
действия
конечный результат, которого надо достичь в итоге научной работы
некоторый
образ будущего
Требования к постановке цели:
Достижимость
Формулирование конечного результата
Слайд 20
Цель можно представить в виде
Системы (форма организации ч-н,
множество элементов, находящихся во взаимосвязи друг с другом)
Модели (абстрактное
представление реальности в какой-либо форме, предназначенное для представления определённых аспектов этой реальности и позволяющее получить ответы на изучаемые вопросы)
Рекомендаций (предписание, высказанное в необязательной форме)
Программы (предварительное описание предстоящих событий или действий)
!!! Конечным результатом должен быть ПРОДУКТ (предмет, являющийся результатом деятельности)
Слайд 21
Задачи исследования
частные исследовательские задачи, которые в своей совокупности
дают представление о том, что нужно сделать чтобы цель
была достигнута
Задач должно быть не более 4-5, которые соответствуют параграфам работы
Слайд 22
Задачи исследования (по В.П. Давыдову)
Первая – выявляем, уточняем,
углубляем сущность, природу, структуру изучаемого объекта
Вторая – анализируем реальное
состояние предмета исследования
Третья – способы его преобразования, опытно-экспериментальная проверка
Четвертая – выявление путей и средств повышения эффективности
Пятая – прогноз развития исследуемого объекта, разработка практических рекомендаций для различных категорий работников образования
Слайд 23
Задачи исследования (по В.И. Загвязинскому)
Первая группа задач связана
с изучением истории и современного состояния проблемы; определением и
уточнением понятий
Вторая группа – раскрытие структуры, сущности изучаемого, способы преобразования
Третья группа – разработка и использование методов, приемов и средств рациональной организации процесса, разработкой практических рекомендаций
Слайд 24
Задание!!!
Обратитесь к авторефератам
Найдите цель и задачи
Посмотрите какими частями
речи формулируется цель и задачи
Сформулируйте цель и задачи своего
исследования
Занесите полученные цели и задачи в таблицу
Слайд 25
Гипотеза - утверждение, содержащее предположение относительно решения стоящей
перед исследователем проблемы.
Гипотеза - это главная идея решения.
Гипотеза предшествует как
решению проблемы в целом, так и каждой задаче в отдельности.
Гипотеза может меняться в процессе достижения цели.
Гипотеза (в педагогике) формулируется по следующему образцу
«… будет усовершенствовано, если используются ….»
Задание!!!
Просмотрите авторефераты и найдите иные формулировки гипотезы
Слайд 26
Задание!!!
Зайдите на сайт http://www.dissercat.com
Найдите формулировки гипотезы в исследованиях
по педагогике и психологии
В качестве примеров скопируйте в документ
Word несколько названий тем и сформулированные гипотезы к ним
Сохраните данный документ
Слайд 27
Задание!!!
Зайдите на сайт http://www.dissercat.com
Найдите формулировки гипотезы в исследованиях
по педагогике и психологии
В качестве примеров скопируйте в документ
Word несколько названий тем и сформулированные гипотезы к ним
Сохраните данный документ
Слайд 28
Новизна исследования
важнейшее требование работы
наиболее значимые результаты, достигнутые в
данном конкретном исследовании
В чем может быть новизна?
Например, «разработка рекомендаций,
позволяющие повысить эффективность использования разработки, производительность процесса, качество продукции.
Слайд 29
Новизна исследования
важнейшее требование работы
наиболее значимые результаты, достигнутые в
данном конкретном исследовании
В чем может быть новизна?
Например, «разработка рекомендаций,
позволяющие повысить эффективность использования разработки, производительность процесса, качество продукции.
Слайд 30
Актуальность исследования - важность, значительность
чего - либо в настоящее время;
соответствие запросам современности
Актуальность исследования
1)
это степень ее важности в данный момент и в
данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи
2) указывает на необходимость и своевременность изучения решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями и наличными средствами их удовлетворения, которые могут давать наука и практика в настоящее время
Слайд 31
Формулирование актуальности
«Во-первых, не нужно начинать издалека. Можно отметить,
что тема либо ее определенные аспекты недостаточно или совсем
не изучены и объяснить почему. Обычно причиной оказывается развитие науки и техники, появление новых методов исследования, накопление новых сведений, а так же то, что в уже осуществленных исследованиях есть недостатки. Во-вторых, можно описать практическую значимость работы, то есть кому и как могут пригодиться результаты исследования. Тема работы может иметь практическое значение, например, для жизни государства или его социально-экономического развития. Актуальность темы должна прежде всего отражать ее важность, перспективность и своевременность выполнения» (http://sdal-diplom.ru/article/kursovye-raboty/actualnost-temy-kursovoi-raboty/)
Что из сказанного актуально для наших работ?
Слайд 32
Под противоречием понимается взаимодействие между взаимоисключающими, но при
этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри
единого объекта и его состояний.
Слайд 33
Типичными противоречиями для психолого-педагогического исследования являются противоречия между
1) актуальным и потенциальным;
2) необходимым и реально существующим
уровнем знания;
3) между достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке;
4) между процессами функционирования и развития систем;
5) между старыми и новыми знаниями.
Слайд 34
Ход рассуждения должен идти по такой схеме: с
одной стороны, имеется то-то, но с другой стороны, то-то.
Три
уровня противоречий:
Социальный
Теоретический
Методический
Слайд 35
Задание!
Обратитесь к авторефератам и проследите зависимость актуальности от
сформулированных (на разных уровнях)противоречий
Закончите таблицу, внеся все недостающие сведения
Слайд 36
Структура работы:
Титульный лист
Оглавление
Введение (8 элементов)
Основная часть (5-6 элементов)
Список
литературы
Приложение
Слайд 37
Основная часть (6-7 элементов)
Глава 1 Теоретические аспекты
(1.1., 1.2.,
вывод по главе)
Глава 2 Практические аспекты
(2.1., (2.2.), вывод по
главе)
Заключение
Слайд 38
Глава 1 - теоретическая
Анализируется литература по проблеме. Некоторые
положения можно пересказывать своими словами, а другие – оформить
в виде цитат. В конце первой главы нужно будет сделать небольшие выводы, где обрисовать основные теоретические положения проблемы, которая исследуется.
Слайд 39
Глава 1 - теоретическая
Обратитесь к интернет-ресурсу «Как написать
теоретическую часть дипломной работы, или Пара слов о мётлах
для квиддича» (https://studlance.ru/blog/kak-napisat-teoreticheskuyu-chast-diplomnoj-raboty)
Изучите и законспектируйте основные моменты
Слайд 40
Итоги теоретической главы
Выводы по каждому параграфу (промежуточные выводы)
Выводы
по главе в целом (они передают основное содержание того,
что было сделано во всей главе) – обобщающие выводы
И !!! Представляют вашу концепцию, которая станет основой для практической работы
Слайд 41
Итоги теоретической главы
Задание!!!
Обратитесь к авторефератам
Найдите страницу, представляющую описание
сделанного в первой главе (это, как правило, страницы 17-22)
На
основе прочитанного, предположите о чем велась речь в главе 1 диссертационных исследований
Слайд 42
Глава 2 - практическая
Педагогический эксперимент (по Ю.К.
Бабанскому) комплексный метод исследования, который обеспечивает доказательную проверку правильности
обоснованной в начале исследования гипотезу.
Психологический эксперимент - упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений.
Особенности: проводится в специальных условиях для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого
Слайд 43
Требования к эксперименту
Внедряемое средство должно быть ясным и
однозначным
Условия эксперимента должны быть строго фиксированы
Условия необходимо менять, варьировать,
комбинировать
Слайд 44
Требования к эксперименту
Установление цели и задач эксперимента
Описание условий
эксперимента
Определение контингента испытуемых
!!! До начала проведения эксперимента необходимо определиться
с КРИТЕРИЯМИ И ПОКАЗАТЕЛЯМИ (они выявляются из изученной литературы)
Слайд 45
Критерий – это качества, свойства, признаки изучаемого объекта,
по которым можно судить о его состоянии и уровне
функционирования
Показатели – количественные и качественные характеристики каждого качества, являющегося мерой сформированности
Слайд 46
Итоги практической главы
Рекомендации
Правила
Классный час
Подборка упражнений
Средство
Методы
Требования и др.
Слайд 47
Результаты исследования и их оценка
Теоретическая и практическая значимость
исследования
Теоретическая значимость: закономерности, принципы, концепция
Практическая значимость: Рекомендации, правила, классный
час, подборка упражнений, средство, методы, требования и др.
Слайд 48
Отбор и использование методов в исследовании
Методы исследования -
это способы достижения цели исследовательской работы.
Обоснование методов исследования описывается
в разделе Введение. Часто обоснование сводится к перечислению методов.
В обосновании методов проведения исследования нужно указать:
- методы исследования, которые использовались в исследовательской работе;
- желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно эти методы лучше подойдут для достижения цели.
Слайд 50
Методы теоретического уровня
Анализ – разложение исследуемого целого на
составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Виды анализа
Классификационный
(выявление
одного признака)
Структурный
(выявляются взаимоотношения и связи)
Функциональный
(определяются функциональные зависимости)
Причинный
(раскрывается причинная обусловленность явлений)
Слайд 51
Методы теоретического уровня
Синтез – воссоединение элементов в целую
структуру.
Сравнение – определение сходства или различия между явлениями. Основа
сравнения – критерий.
Ранжирование – способ, с помощью которого исключают всё второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление (позволяет выявить главное и отделить второстепенное)
Слайд 52
Методы теоретического уровня
Абстрагирование (идеализация) – выделение из явления
определенной стороны в «чистом виде», т.е. в таком, в
котором она в действительности не встречается
(Пример: при изучении мотивации учения исследователя интересуют мотивы школьников, но другие качества(цвет волос, цвет глаз) не берутся во внимание)
Слайд 53
Методы теоретического уровня
Конкретизация – нахождение частного, отвечающего общему
критерию, подведение под понятие. Конкретизация лучше позволяет понять общее.
Систематизация
– распределение явлений в их смысловые группы по определенным (самим исследователем) основаниям
Слайд 54
Методы теоретического уровня
Формализация – представление какой-либо содержательной области
(рассуждений, доказательств, процедур классификации, поиска информации научных теорий) в
виде формальной системы или исчисления (формулы, схемы, тесты, бланки и пр.)
Форма – внешнее очертание, фигура, наружность, образ, а также план, модель, штамп.
Слайд 55
Методы теоретического уровня
Изучение - овладение чем-либо, освоение что-либо, приобретение
необходимых умений, навыков
Обобщение – общий вывод; мысленное выделение, фиксирование каких-нибудь общих
существенных свойств, принадлежащих только данному классу предметов или отношений
Слайд 56
Методы теоретического уровня
Индукция - вид обобщения, связанный с
предвосхищением результатов наблюдений и экспериментов на основе данных опыта
(от частного к общему).
Дедукция - способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём от общих положений к частным выводам (от общего к частному).
Слайд 57
Методы теоретического уровня
Вывод: методы теоретического уровня позволяют производить
исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения
и теоретические обобщения
Слайд 58
Методы эмпирического уровня
Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод,
заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения
изучаемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.
Слайд 59
Методы эмпирического уровня
Опрос - это метод сбора первичной
информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.
Слайд 60
Методы эмпирического уровня
Интервьюирование - проводимый по определенному плану
устный опрос, при котором запись ответов респондента проводится либо
исследователем (его ассистентом), либо механически (с помощью записывающих устройств на различные носители информации).
Беседа (собеседование) - вид опроса, строящегося на продуманном и тщательно подготовленном разговоре исследователя с компетентным лицом (респондентом) или группой лиц с целью получения сведений по изучаемому вопросу.
Слайд 61
Отличия беседы от интервью
В отличие от беседы, в
которой респонденты и исследователь выступают активными собеседниками, вопросы, построенные
в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. Интервьюер может наблюдать за поведением опрашиваемого, что значительно облегчает интерпретацию полученных данных.
Слайд 62
Методы эмпирического уровня
Анкетирование - метод получения информации посредством
письменных ответов на систему заранее подготовленных и стандартизированных вопросов
с точно указанным способом ответов.
Слайд 63
Приступая к составлению анкеты необходимо:
хорошо знать самому исследуемую
проблему,
уяснить цель опроса (Какой хочешь получить ответ?),
предусмотреть выявление зависимости
от социального положения, пола, стажа опрашиваемых,
учесть возраст и подготовленность опрашиваемых,
продумать место и время проведения опроса,
проконсультироваться со специалистами.
Слайд 64
Виды анкет
По форме вопросы делятся на три основные
группы:
1) открытые, закрытые и полузакрытые;
2) прямые и косвенные;
3) личные
и безличные.
Обычно в анкете чередуются открытые и закрытые, прямые и косвенные, личные и безличные вопросы.
Слайд 65
Примерная структура анкеты может быть следующая:
введение (преамбула) Преамбула
к анкете вводит опрашиваемого в курс дела, говорит о
задачах, поставленных составителем, о важности участия в опросе, разъясняет правила заполнения анкеты;
личность опрашиваемого (образование, возраст, наличие ученой степени, владение иностранным языком и т.п.);
профессиональная деятельность опрашиваемого (направленность и специфика деятельности, место работы, должность, стаж работы в этом виде деятельности, выполняемые функции);
вопросы и варианты ответов на них.
Слайд 67
Методы эмпирического уровня
Тестирование - исследовательский метод, который позволяет
выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других
качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.
Слайд 68
Основные характеристики
Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие
очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше»
или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе.
Слайд 69
Методы эмпирического уровня
Вывод: методы эмпирического уровня позволяют изучать
конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы
Слайд 70
Методы экспериментально-теоретического уровня
Эксперимент – особый метод эмпирического исследования,
состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс
с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.
Слайд 71
Методы экспериментально-теоретического уровня
2 вида эксперимента
Констатирующий - определение исходных
данных для дальнейшею исследования, проведение диагностики проблемы
Формирующий –
вид эксперимента, в котором человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков
Для аттестационных работ установлено требование к наличию только констатирующего эксперимента!!!
Слайд 72
Методы экспериментально-теоретического уровня
Вывод: Методы экспериментально-теоретического уровня помогают собрать
факты, проверить их, систематизировать, выявить зависимости, определить причины и
следствия
Слайд 73
Обобщение и представление результатов исследования
Виды различных публикаций:
Диссертация
Автореферат
Квалификационная работа
Научный
доклад
Научный отчет
Монография
Общее: Научный язык
Учебное пособие
Методические рекомендации
Научная статья
Тезисы научной
статьи
Рецензия
Слайд 74
Особенности научного стиля
Безличность автора – или сухое «мы»
(предполагаем, делаем вывод, считаем и др.), или полное отсутствие
указания на автора; монологичность речи.
Обилие научной терминологии; масса речевых клише; минимум экспрессивно-эмоциональной лексики (а то и полное ее отсутствие).
Преобладание существительных, прилагательных и наречий над глаголами, и, как следствие, — статичный, медленно читаемый и трудный для восприятия текст.
Логичность и тезисность изложения.
Обилие вводных слов, сложные конструкции предложений с массой приточных. Предельная насыщенность предложений словами, уточняющими различные понятия (явления).
