Презентация на тему опыта работы учителя-логопеда по теме Система игровых упражнений для формирования у детей дошкольного возраста слоговой структуры слова

у дошкольников предполагает воздействие на все компоненты речевой системы.
Цель

логопедических игровых упражнений – содействовать формированию познавательной активности ребенка.

связной речи;
развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
коррекция звукопроизношения (постановка,

автоматизация, дифференциация звуков);

развитие фонематического слуха, формирование навыков фонематического восприятия;

формирование интонационно-выразительной стороны речи;

формирование интонационно-выразительной стороны речи;

воспитание самоконтроля за речью;

формирование практических умений и навыков пользования правильной речью.

этап
Коррекционный этап
Цель: Подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов

родного языка

Цель: Коррекция дефектов слоговой структуры слов

слоговой структурой речи.

развитию ориентации в трехмерном пространстве
Расскажите, что видите
Вариант 1
Ход игры.

Впереди и позади детей - игрушки.
Дети выполняют инструкцию.
Инструкция: «Расскажите, какие игрушки вы видите впереди, какие — позади»

Подберите дорожку
Ход игры. Логопед выстраивает на ковре ряд игрушек или предметов (например: собаку и конуру) на разном расстоянии друг от друга. Детям предлагаются полоски разной длины - «дорожки».
Дети выполняют инструкцию, затем объясняют свои действия.
Инструкция: «Подберите дорожку, чтобы собака смогла дойти до своей конуры». (Образец ответа: «Собака далеко от конуры, ей нужна длинная дорожка».)

Собери сказку
Ход игры. Перед ребенком - набор игрушек или предметов. Ребенок выполняет инструкции.
Инструкции: «Поставь лошадку близко к домику»; «Поставь елочку далеко от домика»; «Поставь человечка между домиком и елочкой». И др.

собственном теле
Одеваем куклу
Ход игры. Перед детьми — кукла и

предметы одежды для нее. Дети слушают инструкции и выполняют соответствующие действия.
Инструкции: «Застегните пуговицы спереди (сзади)»; «Завяжите шарф спереди (сзади)»; «Наденьте шапку, приколите цветок впереди (позади, сбоку)». И др.

Обезьянки
Копирование движений руки.
Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выполняет движения рукой: вверх, в сторону, вперед, за спину, за голову, на голову, на плечо, на пояс.
Дети выполняют инструкцию.
Инструкция: «Сделайте как я».

Ладошки и следы
Ход игры. У каждого ребенка - парные изображения вырезанных по контуру ладоней или ступней. На бумажной дорожке - отпечатки пар следов и пар ладоней.
Дети слушают инструкцию и выполняют соответствующие действия.
Инструкция: «Правильно приложите ладошки/ступни к рисунку».

развитию ориентации в двухмерном пространстве
Времена года
Ход игры. На доске-

металлические картинки с изображением времен года и картинки- магнитики с изображением листиков, цветов, снежинок, жуков и т.д.
Логопед прикрепляет изображения предметов (листики, снежинки) к картинке в соответствии с текстом, затем задает вопросы. Дети отвечают на вопросы.
Примерный текст: «На дереве созревают яблоки. яблоко висит высоко. капли дождя- пониже, а желтые листья опадают с деревьев и на картинке они совсем низко. «
Вопросы логопеда: «Что висит высоко?»; «Что висит низко?»

и фрукты ( птиц, животных)
в определенном порядке.
Примечания: 1.

Дети продолжают ряд:
а) по зрительному образцу;
б) по слуховым следам.
2. Дети изменяют исходный ряд
по инструкции: «Измени так, как я покажу
(скажу):
«Яблоко, огурец, вишня...».

серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик

движений)
Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий

Делай как я
Воспроизведение серий движений руками.
Ход упражнения. Логопед поворачивается спиной к детям и выполняет серии вначале из двух, затем из трех движений:
1) руки в стороны, на пояс, в стороны, на пояс...;
руки за голову, в стороны, за голову, в стороны...;
руки на пояс, вверх, на пояс, вверх...;
руки на пояс, на плечи, на пояс, на плечи... И др.;
2) руки на пояс, на плечи, вверх, на пояс, на пле­чи, вверх...;
руки вверх, в стороны, вниз, вверх, в стороны, вниз... И др.
Дети выполняют инструкции.
Инструкции: «Делайте как я»; «Продолжайте сами».

серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик

движений)
Совершенствование статической и динамической координации
движений пальцев рук

Упражнение 1
Выполнение единичного поочередного прикосновения большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе.
Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно.

Упражнение 2
Выполнение поочередного прикосновения большим паль­цем к другим пальцам за исключением одного запретного (в разном темпе).

Упражнение 3
Выполнение поочередного сгибания в кулак и поочеред­ного разгибания пальцев.
Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (в разном темпе).

карточки.
Ход упражнения:
Логопед показывает карточку,
ребёнок должен разместить
резинки

на своей руке так же
как и на карточке.

Упражнение «Повтори так же»

серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик

движений)
Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий

Движения животных
Ход игры. Перед ребенком на столе находятся три игрушки, например: медведь, лиса, заяц. Я использую игрушки театра пяти пальчиков. Логопед поочередно берет игрушки и показывает соответствующий определенному персонажу темп и характер передвижения (например, мишка -медленно, вразвалку; заяц - быстро, подскоками; лиса— в умеренном темпе). Ребенку нужно воспроизвести заданный темп и характер движений в процессе изображения ходьбы или бега игрушечного животного, а затем ответить на вопросы.
Вопросы логопеда: «Скажи, как двигается мишка? лисичка? зайчик? Кто двигается быстрее? Кто двигается медленнее?». И др.

параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других

характеристик движений)
Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений

Качели
Рот широко открыт, язык поднимается вверх, затем опускается вниз. Выпрямленные руки движутся одновременно с языком в тех же направлениях.

Чистим зубки
Рот широко открыт, зубы обнажены, язык вы­полняет движения из стороны в сторону, имитирующие чистку зубов (верхних, затем нижних). Указательный палец движется синхронно с языком в тех же направлениях.

Гармошка
Рот широко открыт, язык присасывается к нёбу, нижняя челюсть оттягивается вниз, затем рот закрывается. Руки имитируют игру на гармошке.

структуры слова.
Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а

также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.).

Звукоград

звуков выполняются соответствующие ручные позы.
Ручная поза звука А «Окошечко»
Ручная поза

звука У «Трубочка»

Ручная поза звука И «Заборчик»

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Работа над речевым дыханием.

звуков выполняются соответствующие ручные позы.
Ручная поза звука А «Окошечко»
Ручная поза

звука Й

нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием

камешков или бусинок).
Сосчитать количество слогов,
произнесённых логопедом.
Назвать ударный слог в цепочке
услышанных слогов.
Запоминание и повторение
цепочки слогов разных типов
с одновременным «шаганием» пальчиками
по дорожкам.

и коротких слов.
2 этап.
Упражнения на отраженное скандированное повторение

слов изучаемого типа

Упражнения на повторение с выделением ударного слога

Упражнения с перестановкой слогов

Упражнение на оценку нормативности

Упражнения на переход к слитному произнесению

Упражнения на образование словосочетаний

Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами

Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре

лексических единиц)
Развитие возможностей восприятия и воспроизведения
Упражнение 1
Определение длины звучания

языковой единицы, показ символа (короткого или длинного флажка) по следам восприятия гласных звуков, слогов, слов разной длины.

Упражнение 2
Подбор слова к символу с опорой на предметные картинки.
Ход упражнения. У каждого ребенка - один символ, обозначающий длину слова (короткий или длинный флажок), и две предметные картинки, одна из которых является иллюстрацией короткого (1) слова, другая - длинного (2), например: еж, бегемот. Дети выполняют инструкцию.
Инструкция: «Посмотрите на картинки, назовите слово, подходящее для символа».

Упражнение 3
Подбор слов к символу без опоры на предметные картинки.
Ход упражнения. Логопед показывает один из символов, обо­значающий длину слова. Дети выполняют инструкцию.
Инструкция: «Придумайте слова, подходящие для символа».

единиц)
Развитие возможностей восприятия и
проговаривания последовательностей
Упражнение 1
Определение количества коротких

(длинных) языковых единиц (у-у-у) и выкладывание соответствующего числа символов (кружков, квадратиков и т.д.).

Упражнение 2
Анализ и воспроизведение последовательности, состоящей из разных по силе языковых единиц:
1)произнесение заданной серии звуков, слогов;
2)выкладывание символов (высокая елочка, низкая елочка, высокая елочка...), хлопки, игра на музыкальных инструментах.

Упражнение 3
Воспроизведение количества коротких (длинных) язы­ковых единиц (о-о-о) на основании заданного числа зритель­но воспринимаемых символов.

единиц)
Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности
Бывает

- не бывает?
Ход игры. Логопед предлагает детям для восприятия на слух квазислова и нормативные слова, например: басака и собака. Дети выполняют инструкцию.
Инструкция: «Послушайте внимательно, скажите, есть ли такое слово <басака>? А <собака>?»
Примерный речевой материал: басака - собака, магазан -магазин, самалат - самолет, газема — газета, теле-фан — телефон, тапата - лопата, масалет - самолет, равабей - воробей, тамалок - молоток.

Найди слово
Ход игры. Логопед предлагает детям рассмотреть ряд из двух (позже из трех и четырех) предметных картинок, например: лиса, луна. Затем дети выполняют инструкцию.
Инструкция: «Угадайте, какое слово спряталось в моем слове: <лисак>. Покажите подходящую картинку».
Речевой материал:
а) добавление звуков: лисак - лиса, лунак - луна, пилак - пила, рукан - рука;
б) перестановка слогов/звуков: мотолок - моло­ток, моколо - молоко, басака - собака, рагуда -радуга, бугама - бумага, велописет - велосипед, тевелизор - телевизор, бемигот - бегемот;
в) перестановка звуков: чашак - чашка; тывка — тыква; фрутки - фрукты; порав - повар.
Картинный материал: лиса, луна, рука, чашка, тыква, фрукты, повар, молоток, молоко, собака, радуга, бумага, велосипед, телевизор, бегемот.

карточки со слогами на тонированной бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок

выкладывает по одному слову.
Затем обмениваются набором
карточек и игра продолжается.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в

духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

структуры слова: логопедические задания.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова:

обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Т.А.Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие.
Четверушкина Н. С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.