Презентация на тему к педсовету Компетентностный подход в обучении и его реализация при изучении социально-гуманитарных дисциплин

модернизация…

планирование…
единство…
толерантность…
единомышленники…
новизна…
творчество…
научность…
осведомлённость…
сотрудничество…
терпимость…

компетенций.
На общещкольном уровне идет разработка базовых (ключевых) компетенций,

в основе которых лежат универсальные учебные действия, и предполагается межпредметная и метапредметная база их развития. Это такие компетенции, как учебно-познавательная, коммуникативная, информационная.
На уровне предметов разрабатываются общепредметные компетенции, относящиеся к образовательной области. Например, для историко-обществоведческих дисциплин – это гражданско-правовая и социально-мировоззренческая компетентности.

задачи, корреспондирующие с реальными жизненными задачами.
В таком случае

мы определяем, например, гражданско-правовую компетентность как готовность к выполнению различных социальных ролей в демократическом обществе и правовом государстве: гражданина, собственника, избирателя, потребителя, работника или предпринимателя, налогоплательщика, семьянина.
На уроках обществознания ученикам предлагаются практико-ориентированные задания, участие в проектной деятельности или ролевой игре, а теоретическое осмысление материала происходит уже в ходе или после подобной самостоятельной деятельности учеников.

процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика

за результаты своей деятельности,
изменение методики преподавания, введение современных образовательных технологий.

виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. позволяет

систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку. Одно из заданий ЕГЭ как раз и требует подобных знаний и умений

позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том

или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
«Карты прошлого и настоящего».
За основу берётся один из путей военных походов или маршрутов путешествий какого-либо исторического деятеля (военные походы Александра Македонского, Наполеона, Юлия Гая Цезаря, Александра Суворова; маршруты Колумба, Васко - да - Гама, Афанасия Никитина). На уроке ребята отмечают его на контурной карте. Дома нужно будет показать этот же путь, но с современными названиями географических пунктов. 

познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию

таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

вопросы, чтобы вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее

обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т. д. Выдвижение проблемы в данном случае осуществляется с целью активизации мышления школьников в процессе восприятия нового материала.

«Рыцарь Средневековья? Кто он? Герой или тиран?»
 8 класс Тема: «Династический кризис. Выступление декабристов». « Декабристы герои или клятвопреступники?»

«Реформы Петра I — за и против»; «Выступление на Сенатской площади. Восстание или акт гражданского неповиновения?»; «Отмена крепостного права. Обретение свободы или трагедия русского народа?»

сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с

информацией – овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах. 
Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:  1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.  2. Комментированное чтение текста .  3. Аналитическое чтение текста.  4. Разбить текст на смысловые части.  5. Составление тезисного плана.  6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.  7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.  8. Составление логической схемы.  9. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму. 

деятельности в процессе изучения истории и обществознания который способствует

формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Например прием « Мозаика»
Задание. Текст заранее делится на фрагменты. Каждой группе раздается фрагмент.
1.Каждый член группы знакомится со своим фрагментом и решает какое место в тексте он может занимать.
2. Фрагменты прочитываются вслух. Проводиться дискуссия по поводу сочетания фрагментов.
3. После работы сравниваем с оригиналом и выполняем задание

к пониманию сложности исторического поиска, воспитывает уважение к различным

точкам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственного подхода к истории.
Например,«Выбор пути развития России в 1917 году».
« Маятник надежды».Ю.В. Андропов

« Земля ассирийцев орошается дождём мало. Дождевой воды достаточно

только для начального питания корней хлебных растений; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается, впрочем, по полям, как в Египте; орошают землю здесь руками и с помощью насосов».
-Что нового вы узнали из отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта?

оформление в виде грозди.
Этот прием применяется при систематизации

информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

описание темы в двух словах, два прилагательных;
третья – строка

описание действия в рамках этой темы тремя словами (3 глагола)
четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

жена, горе царству, коим владеют многие!»
Усиление царской власти.

бунт?

от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков

(«Один день из жизни…»);
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

термина
определение его и толкование смысла
раскрытие содержания и объема

понятия
установление связей понятия с другими и т.д.

основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают

познавательные задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого.
групповые, фронтальные семинары;
конференции;
участие в проектах

и оригинальным текстами на уроках истории и обществознания позволяет

выделить ряд проблем: 
1. Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.  2. Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.  3. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма). 

стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход , который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества , инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества…» (Из проекта стандарта общего образования)

прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной

школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, призван содействовать формированию единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

реализации компетентностного подхода к обучению
удовлетворительной.
2.

Учителям истории:
Продолжить работу над проблемой обеспечения качества образования путём организации деятельности обучающихся в рамках компетентностного и системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями Стандартов образования.
3. Коллективу школы создать сборник методических разработок по данной проблеме.